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[摘 要]任务教学法的核心是将语言的教学看成一个整体,在教学中通过教师和学生的合作,将学生作为交际的主体,共同完成具体的学习任务,使学生自然地掌握语言.教师在任务教学中可以发挥学生的创造性,让其养成良好的学习习惯,调动其学习积极性和自觉性.

[关 键 词 ]任务教学法；英语；高中牛津教材

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0070-02

一、前言

任务教学法作为交际教学法的一种,自20世纪80年代开始,在语言学习领域受到我国外语教学研究者的关注,关于这一教学方法,至今已有大量的研究和实践.Willis（1996）、Skehan（1998）以及 Ellis （2003）等人都提出过自己的任务教学法方式.

任务教学法有三个阶段：第一是任务前,确立有目的、有参与、有语境、有成果,并且需要一定知识和技巧的任务；第二是任务中,学生参与到活动中完成任务；第三是任务后,由老师指导学生一起对这次任务的完成进行反思与进一步改进.

二、任务教学法在英语教学中的应用

任务教学法在语言教学领域已经取得了很大的进步与成绩,有着非常显著的优点.

首先,任务教学法可以极大地激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性、自觉性.学生为了完成由老师设置的有趣任务,不再有学习的压力感,而是在明确目标,学生会想办法去获得相关的学习资料.在收集资料的过程中,学生逐渐形成自己的学习风格,也能找到适合自己的学习方法.同时,学生在完成任务的过程中,能获得一定的成就感,学习的主动性也就被调动起来.

在牛津高中英语的教学中,笔者常设计一些学生感兴趣的话题来营造一个轻松的教学氛围,尽量提高学生的学习兴趣.

如牛津高中英语高二Module 2中“Unit 2 Wish you were here”的阅读部分.这是本单元的第二课时,在第一课时“Wele to the unit”中笔者已经通过多媒体向学生展示了许多值得去旅游的风景名胜及探险活动,如登山、漂流、穿越戈壁、雨林探险、海滨休闲等.在单元开始前,笔者列出了60个旅游目的地并附上了这些地点的基本资料.这些内容贴合教材要求,由学生选择自己最想去的地方.学生回家收集资料,然后在课堂上向大家用英文介绍自己选择的地点,并回答大家提出的问题,最后由大家投票,选择他们认为最值得去的地点.课堂上许多同学就Adventure的地点进行了热烈讨论,谈他们打算旅行的地点和他们已知或未知的值得探险旅游的目的地.学生对探险旅行在第一课时已有了一定的了解,通过收集资料学生获得了一定的背景知识,每个学生带着自己的任务在课堂上都有非常出色的表现.通过这样的情景演练,笔者引导学生将本节课的知识要点充分地发挥出来,较好地实现了本节课的教学目标,学生在不知不觉中也将这节课的内容学以致用.

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其次,任务教学法能够帮助学生养成良好的学习习惯,提高学生自我学习的能力.任务设置有一定的场景、语境和梯度,可以使学生的学习逐渐向前推进,熟悉各个语境,更好地掌握英语.与传统的教学方法不同,任务教学法提倡学生的主体作用,学生通过独立的探索和合作去完成老师设置的任务.老师在学生的学习过程中只起到引导和辅助的作用.

高三选修模块十的一篇阅读课“Module10 Unit 3 Reading： Aids Today”,是让学生初步学习艾滋病知识及其危害性.

课前给学生布置如下任务：1. What is AIDS? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. Something about the WORL