课堂教学方面论文例文,与析传统教学低效之成因,谋历史教学高效之出路相关论文总结怎么写

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【摘 要】随着新课程的深化,“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮,那么历史教学的高效之路在何方呢?本文从改革的原因出发,分析传统教学模式的弊端,由此出发寻求促进高中历史有效教学的方法.

【关 键 词 】高中历史；课堂；学生；有效教学；高效

随着新课程的深化,“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮,越来越多的专家和老师都在研究“如何追求课堂教学的有效性”这一课题.笔者认为,“欲治病必先诊脉”,要想在教学有效性上有所突破,必须回顾传统的历史教学模式,细致地分析传统教学存在的弊端及其原因,借此探得低效化的根源所在,对应地制定解决问题的方案,有效消除低效,谋求高效.

大学生怎么写课堂教学论文
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一、寻病因——传统教学低效之成因

从课程教学的多维发展目标来看,传统的历史课堂教学,过于关注学生知识与技能目标的达成度,以及学生学习结果的评价,将考分作为评价教与学的唯一考量,不注重学习过程中学生的体验,对情感态度和价值观的教学目标看得很淡,三维教学目标的达成是残缺.由于缺乏对学生情感的带动,学生不能全面地看不到学习的价值,因此其学习动机难以充分调动,学习处于被动接受的状态,致使历史走向高耗低效的尴尬境地,笔者结合实践分析其原因,总结了如下三点：

1.导入未能调动学生兴趣,华而不实

从高中历史的学科特点来看,教学内容涉及到的历史知识都是过去完成时,历史情景距离我们现在较远,帮助学生重现历史,能够有效的提升学生学习的兴趣,这一点几乎所有的教师都能想到,导入的作用就在于创设与历史相近的情境,引领学生进行积极的想象,实现历史表象的完整虚构.关键在于教师导入环节能不能达到这一目标,传统教学模式下,教师的导入大多华而不实,能够引发学生的注意,但是无法拉近学生与历史事件之间的具体,无法切身感受到探究的价值,学习的兴趣无法调动,注意力也就难以长时间维持,在缺乏主体意识和自主探究的学习状态下,学生从课堂教学的一开始就被教师牵着走.

2.提问未能启迪学生思维,劳而无功

问题是课堂教学的中心,传统教学模式下,问题比较少,以教师讲授为主,即使有提问,传统教学在缺乏学生主体意识的情况下,教师的提问的方式和内容也常常具有不恰当的地方,导致提问图于形式,只是为了配合教师的教而秀出的环节,而不是为了借助于问题将学生的思维导向更深处,因此,劳而无功,具体成因有如下三点：（1）教师的提问方式仅仅是为了教学环节的过渡,不利于学生思维的发展和知识点的记忆；（2）教师的提问流于形式,涉及到的答案过于显性,学生难以吃饱；（3）教师的提问具有孤立性,不能激发学生的质疑,缺乏新问题的生成,学生思维和潜力未能得到充分的挖掘.

3.总结拓展未能追求实效,画蛇添足

在传统教学模式下,注重教学环节的完整性,因此在快要下课的时候,总结和拓展环节是必不可少的,是衡量这节课是否上完整的标志,按道理来说,课堂总结能够有效的帮助学生回顾当堂课所学的重点内容,是好事,不过传统教学下,很多教师处理并不是很恰当,多数老师看到要下课了,设置于将正在探究的问题突然断开,对本节课教学内容进行蜻蜓点水式的概括和回顾,这样做对学生好么?看上去教学有了结尾,但是笔者认为这和画蛇添足无异,对学生作用是低效的,本来探究没有收尾,我们应当顺着学生的思维方向,给学生适当的点拨,将探究进一步延伸到课外进行探讨,笔者认为课堂教学的结束亦是课堂进行自主学习的开始,结束应追求实效,即课上与课后自主学习的连贯性,将课堂的收尾与开始连成了一个圈,圆满了,那么课后还有什么让学生值得探究的呢?

二、思方法——谋历史教学高效发展之出路

1.创设鲜活情境,激发学生学习正情绪

“兴趣是最好的老师”,课堂伊始就应当充分调动学生的学习兴趣,同时也要注意导入的内容应与教学目标完美的贴合,两者缺一不可,一方面,没有兴趣,学生的主观能动性不能有效地激发,学生的主体地位缺失；另一方面,如果为了激发兴趣,而使得导入与教学内容出现了较大的偏离,难以完成知识与技能的目标,课堂效度也势必走低.因此,我们在教学时,应分析学生的具体学情和教学的具体内容,通过对教材和其他资源的充分挖掘,将教学内容中所蕴含的历史人文思想及情感添设到鲜活的情境之中,让学生感觉到历史就在眼前,不在感觉到历史是静态的、遥远的概念,而是感觉到探究历史事件的成因,顺着历史的步伐走一遍是非常有价值和有意思的事情,其学习兴趣被立刻调动起来,进一步探究的欲望强烈,驱动教学进一步深化.

2.以问题为中心,促使学生思维递进式发展

新课程倡导学生通过自主探究获得知识,那么探究什么内容呢?笔者认为自主探究的前提在于教师主导