作文指导方面有关本科论文范文,与作文教学指导“五步法”相关毕业论文的格式

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作文是语文的重要组成部分,是语文教学中的一个难点,是老师对学生综合素质能力培养的具体反映,是学生语言文字表达能力的重要体现,也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现.可是,在实际教学中,很多语文老师并没有真正地把作文教学作为课堂教学的主要内容.对于单元习作,随便安排了一个写作内容,学生把作文交上来后,简单看看,定一个等级,发给学生,就算完成了该次作文内容,并不对作文中出现的任何问题作评讲,学生并不知道自己在写作上有多大的成绩,造成不少的学生存在着厌倦作文,怕写作文的现象.这在小学尤为突出,一直阻碍着语文教学成绩的提高.针对这种情况,笔者根据自己多年的教学经验和体会,就如何指导学生写作,粗谈几点意见,仅供同行参考.

第一步：试写

这一过程是学生将生活素材进行语言表达、情景设置、结构布局的粗加工的过程.写作前,教师交代了本次写作活动的内容和要求后,不需作过多的指导、讲解.不禁锢学生思维,不压抑学生想象,不拘泥写作形式,学生可根据写作内容和要求放开思路,及时捕捉生活信息,把自己平时生活和学习中的所见、所闻、所思、所感等材料按一定的条理和顺序写出来.

第二步：质疑

这一过程是学生对试写过程中遇到的困难进行清扫的过程,由于学生知识水平、生活体验和自我感受的局限,思维的逻辑性和情感的投入不够稳定,对生活的认识不够深刻,在试写的过程中,无疑会遇到一些难以表达和完整叙述的问题,如果老师对学生遇到的问题作个别解释,这显得质疑受到局限了.此时,就让学生把自己遇到的疑难问题写在文章的后面,然后收集起来,把具有代表性的普遍存在的问题罗列出来,拿到质疑课上,与学生进行集体讨论,教给学生解决问题的方法和途径,使之产生整体效应.

第三步：导评

这一过程是对学生试写阶段的文章内容的整体走向和形式进行总体评价的过程.收稿后,先粗看一遍全班学生试写的作文,把学生的作文内容、体裁、表现形式等进行分类,针对各类情况,找出学生在习作中存在的主要问题和写作难点,对学生的素质、语句、组织、谋篇、结构等方面进行代表性的导评和同类形式的文章进行再创作指导,为下一步学生的修改和再创作指明方向,使学生在修改的过程中有章可寻,有的放矢.

第四步：修改

这一过程是一个内化知识的再创作的过程.作文修改,可采取自改和互批互改两种方式进行.①自改,教师在批改学生稿件时,只批不改,主要指出文章在语言表达、情节安排、谴词造句、结构布局等方面的优点和不足进行建设性评价,写出批语,又将稿件发回学生手中,让学生根据批语进行修改和完善.②互改,根据学生作文水平的高低,可将四至六人编成一小组,把作文发到小组,每人一份,并每人备“批改卡片”一张,互相批改,将各自批改的作文中的优、缺点等问题记在“批改卡片”上.组内批改结束后,各自提出意见和建议,由组长写出批改评语,再将“批改卡片”和小组批语交给老师,老师再作全面的整体的综合评讲.

第五步：总结

这一过程是一个深化认识、形成技能的过程.教师可先由学生各自写出,如：通过这次作文活动,你有哪些提高和收获?还有那些不足?难点是什么?还存在哪些问题?等问题小结,小组再写出上述情况的总体综合小结.然后用老师的批语、小组的批语及批改情况和老师的综合评讲结合自己的作文做最后的定稿,抄写后交给老师,老师通过阅读和最后的评审后,针对学生实际和小组总结情况对本次作文活动作中心发言,进行全面总结和评价,并对成绩突出的小组和写作较为突出的个人进行适当的奖励和表彰.以激励学生创作的积极性,提高学生的写作热情.

作文创作是一种创造性的脑力劳动,要写好一篇文章,需要有较深的语文基础,较真的生活感受,较强的