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[摘 要 ]科学探究目的是让学生经历与科学家们进行科学探究时的相似过程,帮助学生学习到科学知识与技能,体会到科学探究的乐趣,使学生学习到科学的探究方法,领悟科学的思想和精神.要让学生经历真探究,使探究真正成为学生发自内心的一种欲望,就得先把教材放一边,这样既可以避免假探究,又能实现学生追求知识的过程和结果的双重目标.

[关 键 词 ]课本；科学探究；过程；结果

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0015-03

[作者简介]杨丽华（1978―）,女,江苏南通人,本科,江苏省南通市海安县南莫中学教师,中学一级.

科学探究目的是让学生经历与科学家们进行科学探究时的相似过程,帮助学生学习到科学知识与技能,体会到科学探究的乐趣,使学生学习到科学的探究方法,领悟科学的思想和精神.实际上,科学探究不仅是在校学生需要掌握的能力,也是每一个富有创造性的人所应具备的基本素质.科学探究从提出问题开始,然后经历猜想与假设、设计并进行实验,到分析论证最后得出结论等,这些流程符合人类解决问题的思维过程.为了让学生真正经历科学探究的过程,使探究真正成为学生发自内心的一种欲望,而不是在课本的引导下的被迫思考,有时候需要教师对教材的使用顺序做适当的处理.学生的原始的探究冲动应该是自发的,而不应该是在教材的暗示引导下开展的,所以要让学生经历真探究就得先把教材放一边.笔者在平时的教学过程中,就多次尝试过在探究课中让学生不带课本到实验室,这样既可以避免假探究,又能实现学生追求知识的过程和结果的双重目标.

离开课本,直面科学探究是一项大胆的举措,但这对老师提出了更高的要求.教师首先必须认真解读教材,在了解了教学要求和学生的学习重难点后精心设计学生的学习流程.在设计学习流程时,教师既要精心安排科学探究的各个环节,又要准备学生交流、讨论、合作等方面的活动.但最主要的是教师要做好在探究活动中自身的角色转变,即从知识的传授者转变为学生主动建构知识的帮助者.我们教师只有真正体会这个理念,在学生的探究活动中找准自己的位置,才能培养出真正有创造性的人才.笔者在教学过程中常常会选择一些操作性强的探究问题,让学生在不接触课本的情况下直接面对探究,目的就是想让学生真正体验到科学探究的全过程,提升科学探究的能力.下面以探究动能大小与哪些因素有关为例,介绍笔者在这方面的一点尝试.

教学案例：探究动能大小与哪些因素有关

一、课前准备

教师：教学设计,实验器材,学生分组.

学生：带笔记本,文具、不带课本到实验室.

二、课堂活动

（一）发现问题：教师播放模拟车祸动画,学生思考运动的物体可以对别的物体做功,具有能量,复习动能的概念.学生继续观察在不同情况下物体被撞击运动的距离不同,讨论如何减小车祸的危害.

（设计思路：由模拟车祸动画让学生回忆运动的物体具有动能.教师在学生讨论的过程中引导学生思考车祸发生的原因,激发学生对影响动能大小因素的主动思考.）

（二）作出猜想：教师投影高速公路的限速标识牌,学生讨论若要减小车祸的危害就要减小车子的动能,而车子动能的大小可能与车子的质量和速度有关.

（设计思路：在学生正在思考如何减小车祸危害时,教师投影出限速标识牌,很快将学生的思路引导到质量、速度对动能的大小有影响上来.）

（学生完成学案）