课堂教学类毕业论文范文,与新课程理念下初中化学习题设计要求相关论文例文

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摘 要 ：课堂练习是课堂教学的重要组成部分,本文从习题的分层性、灵活性、趣味性等角度,通过增设归纳――对比型习题,开设开放型习题,开展实践探究型习题等设计,进一步促进有效习题的实施,达到减轻学生负担、提高教学质量的目的.

关 键 词 ：初中化学；习题设计；要求

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0105

课堂练习是课堂教学的重要组成部分.它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径.因此,教师精心设计每堂课的练习是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段,必须引起足够重视.下面笔者结合多年的教学实践,谈一些体会.

一、习题设计要体现“三性”

1. 习题应体现分层性.教师应针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的习题中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验.在课堂教学中,对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的习题.例如在金属这一章的学习中,可对他们布置一些有难度的题,如极值、滤液、滤渣题、金属活动性的探究题等.对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,则可布置一些基础型、知识型的习题,以达到巩固复习的目的.如金属活动性顺序、金属与酸、金属与盐化学方程式等识记性习题.

2. 习题设计要有灵活性.课堂练习要不断激发学生的学习热情,就必须注意形式的灵活多样,教师设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等形式,发挥每种练习的独特作用.所以,课堂练习要多样化,首先,课堂练习本身的表达形式的多样化,如文字表达,结合图像表达,利用实验、多媒体表达等.其次,练习形式的多样化,以利于培养学生各方面的能力.如学生在做练习的同时,请几位学生在黑板上练习（或将学生的练习通过实物投影仪投影到屏幕上）,以便对共性问题及时高效地进行反馈.有时教师可根据课堂教学需要,让学生分别做不同的练习,练后进行分析比较.有些思考、判断、讨论类练习不需要学生详细的书写,可通过提问等形式进行信息反馈,有些课堂练习需要通过实验的形式（或实验结合板书）进行.因此在设计练习时,教师要充分发挥主观能动性,力求让差生“吃得了”,优生“吃得饱”,使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练.

教师在备课时,可以大胆地让学生设计“质疑袋”、“我的疑问”.让学生把自己的疑问通过习题传递给教师.同时,学生对于自己的疑问应先尝试写出解决方案.这样,可以为学生营造一种轻松的习题环境,尤其是为平时不敢提问的学生创造一个良好的机会,引导学生打开思维的闸门,培养其创新的意识和能力.

另外,应鼓励学生大胆地与教师对话,可以是向教师指毛病、谈建议、提要求,也可以是交流学习的感受.目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长.改革后的习题,学生普遍感到新奇、轻松,颇有兴趣,所做的习题字迹工整、认真.但是学生所提的问题不多,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多.学生在习题中反映,以往缺少这样质疑的习惯及训练,首次放开质疑后不知问什么好,这表明以往学生的训练确实未能落到实处.与教师的对话中,学生似乎有所顾忌,询问的大多只是关于学习方法方面的问题.根据以上情况,教师要对学生进行循序渐进的引导和训练.

3. 习题的内容应体现趣味性.兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力.习题设计应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣.例如讲到物理变化、化学变化,物理性质、化学性质时,教师可以设计钠和水反应的习题,向一个盛有水的烧杯中滴入几滴酚酞试液,用小刀切绿豆大小的金属钠投入烧杯,可观察到下列现象：金属钠浮在水面上,成小球状,在水面迅速游动,并发出嘶嘶的声音,反应后的溶液呈红色.问题：在上面的叙述中,哪些体现了钠的物理性质、化学性质,哪些是物理变化、化学变化?教师也可以通过演示实验,然后提问.学生看到游动的小球,变红的溶液,可以增强其对实验的兴趣,同时也能很好地检验学生对这几个概念的理解.我们还可以在设计习题时不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识,或鼓励性的话语等,这样不仅可以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,更有利于学生调整心态,产生学习的激情.

二、习题设计要培养学生自主、合作、探究的精神

1. 增设归纳――对比型习题,推进习题的有效性.在讲复习课时,教师可以设计归纳型习题,归纳型习题是让学生主动参与、积极探索、自主构建知识网络,从而形成一定的知识体系的习题.化学知识杂而零碎,缺乏连贯性,归纳总结显得尤为重要.每学完一章,让学生归纳该章的知识要点,几章学完后,归纳章与章的知识网络.通过这类习题的练习,学生不仅巩固了知识点,而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等.

例如在讲到气体的制备、除杂、检验、性质、收集时,我们可以将初中化学的三大气体氧气、氢气、二氧化碳放到一起,以表格的形式让学生总结.有的学生不清楚溶解度和溶液中溶质质量分数,教师可以让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、联系等方面列表作比较.学生通过对比会很容易理清相应的关系,起到事半功倍的效果.

2. 开设开放型习题,培养学生的创造力.许多化学实验可设计成探索性实验.探索性实验就是让学生在实验中自己摸索方法、观察和分析现象,从而发现“新”的化学现象或探索出“新”的化学规律.这对于培养学生的发散思维和收敛思维都有独到之处,更可激发学生的创造动力.

开放性问题的探索性解决,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极、主动、独立去钻研,培养学生勇于探索的精神.知识和规律是学生自身探索发现的,自己研究和总结出来的,学生在解决开放性问题的实践中,学会了学习.教学生会学是创造性教育的一个基本观点,是创造能力培养的有效措施. 我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习（下转第126页）（上接第105页）过程.如在复习“常见的酸和碱”时,笔者提出了这样的问题：“请大家用尽可能多的方法说明稀硫酸和稀氢氧化钠溶液发生的反应”.

生1：取氢氧化钠溶液滴加酚酞试液,再加入稀硫酸观察溶液颜色的变化.

生2：取两种溶液混合后,测定温度的变化.

生3：取少量氢氧化钠溶液于试管中,加入足量稀硫酸振荡后再加入硫酸铜溶液看不到蓝色沉淀.

生4：取少量硫酸溶液,加入足量的氢氧化钠溶液振荡后,再加入氯化钡溶液,没有白色沉淀.

本题学习内容来自于教材,但不拘泥于教材,具有一定的挑战性和开放性,学生的积极性被调动起来,而且不同层次的学生都得到了发展.教师稍加总结,就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习,而在这一过程中,学生不仅主动完成了知识的构建,同时也通过交叉反馈强化,完善了学习结果,拓展了思路.

化学复习中恰当地选择和设计开放性习题,较好地进行“开放式”教学,可以增强学生的参与性,有利于学生主体作用的发挥.在复习过程中,我们要思考“开放性”练习题的设计和应用要处理好哪些关系?能否建立各模块复习中“开放性”练习题库?这样就可以根据实际教学的需要选择较科学的问题,减少教师复习的盲目性和随意性.

3. 开展实践探究型习题,培养学生自主探究的能力.探究型习题是教师引导学生自主发现、分析、解决问题