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北京师范大学杨开城教授认为学习动力是一种系统,并提出CASPER-POP-CRC学习动力设计模型,作为设计学习动力的思考工具.在该理论指导下,将学习动力设计模型应用到信息技术课程教学设计中,增强学习动力设计的操作性,以期有效激发学生学习动机,培养学生关键能力,从而优化信息技术课程学习效果.

1.引言

信息技术基础课程作为卫生职业院校各专业的普通文化课之一,具有较强的操作性和应用性,通过课程学习要求学生不仅掌握软件技术的操作,而且能够有效地选择和利用技术解决相关问题.在以“能力为本位”的教育理念指导下,信息技术教师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面进行了完善与改进,演练结合式的课堂学习逐渐过渡为任务、项目、问题等活动方式.

在课堂学习活动的实践中,发现学生对各种新鲜媒体或驱动问题本身兴趣较高,缺乏对活动任务本身的兴趣,伴随学习进度,学习兴趣逐渐降低,学习动机难以维持,导致偏离学习目标.分析其原因,发现信息技术教师在进行教学设计时往往会重点考虑项目、问题等活动的主题,力求主题新颖、紧密结合社会、与学生相关,以此来吸引学生的注意力,而对学习活动过程中的各个环节缺少一定的策略设计.

本文将学习动力设计模型作为思考工具,应用到信息技术课程教学设计中,将学习动机因素与教学设计各个环节相结合,增强学习动力设计的操作性,以期能够激发学生学习动机,培养学生关键能力,从而优化信息技术课程学习效果.

2.学习动机设计理论

美国心理学家沃尔福克将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”.美国M.Keller教授提出“ARCS动机设计模型”,该模型包括4个部分：注意、相关性、自信和满意.我国学者北京师范大学杨开城教授在综合心理学有关动机研究成果、学习观、教学观基础上构造了CASPER-POP-CRC学习动力设计模型,该模型包含12个要素,作为设计学习动力系统的思考工具.该模型英文名称中的每个字母分别代表一种动力设计的要素,一共12个,构成学习动力设计的充分条件.这12个要素分别是自信、注意、满意、好伙伴、尊重、相关、利益、结果、权力、代价、职责和认可.

3.学习动机设计要素

CASPER-POP-CRC学习动力设计要素包括活动任务/交互过程、成果形式、活动规则、信息资源和学习工具、知识传递等五类.在活动任务的动力设计中需要有效设计自信、注意、满意、好伙伴、尊重、相关、利益和代价；成果形式需要设计代价、满意、自信、结果；活动规则需要考虑利益、满意、尊重、权力、职责；信息资源的设计需要考虑代价；知识传递则需考虑注意和权力.

针对卫生职业院校信息技术基础课程,结合高职学生的年龄与心理特征、认知规律与学习现状,在日常教学设计与实践中将基于教学目标和内容,在每一类设计要素中选择部分要素设计相关策略,如自信、权力、职责和代价、认可和满意等相关要素.

4.“学习动力设计模型”在信息

技术课程中的实践

以CASPER-POP-CRC学习动力设计模型及相关设计要素的理论为指导,下面对信息技术基础课程教材《医学计算机与信息技术基础》中第四章第五节进行详细的策略设计,并开展教学实践.

4.1 学生特征分析

教学对象为3+2护理09-2班全体学生,本次学习之前,学生已经学习了操作系统基础知识和相关操作,能够创建个人文件夹目录,能够利用字处理软件创建文件,并处理文字的相关格式,能够利用百度搜索引擎进行基本搜索.学生没有参与过网络主题探究活动,在问题的发现、分析、解决上需要进行体会与实践,本次实践特开展问题式教学活动.

4.2 教学目标

教学目标如表1所示.

4.3 教学流程及分析

第一阶段：情境创设

教师播放中央新闻台的一期新闻直播间节目,展示目前社会老龄化现象,阐明对家居护理员的需要.提出问题：你作为已经毕业的一名护理专业学生,对家居护理了解哪些情况?居家护理的职责包括哪些?你对学弟学妹们能提出哪些从事该行业的学习建议?

学生观看多媒体视频文件,形成对主题的初步认识,交流并阐述个人见解；浏览相关资源网站,思考教师提出的相关问题,进入学习情境.

【策略设计】在学习活动的初始阶段,重点设计注意要素.为了引起学生的兴趣与注意,特别利用了多媒体文件进行感官刺激,传递的文件内容与学生学习、生活经验相符,同时根据媒体新闻创设了现实问题与任务情境,赋予学生一定的角色,激发学生作为学习主体的学习兴趣.

第二阶段：问题界定

教师提供学习资料,引导学生浏览主题网站资料,并展示本次课程的学习目标.

学生浏览主题网站,在学习目标指引下,进一步提出具体的相关问题：居家护理包括哪些具体工作?居家护理需要哪些专业知识?如何向学弟学妹们介绍居家护理员?名片等卡片的制作标准是什么?相关图片、文字如何进行插入与编辑?

【策略设计】在问题式学习的过程中,界定个性化的问题是开展学习的关键,会指引学生进行目的性学习.在这个环节中,为了避免某些学生迷失在所提供的资源中,仍首先需要设计注意要素,其次是针对高职学生重点设计权力和代价等要素.为学生展示具体的学习目标,引导学生有意注意；赋予学生自主搜集资料内容的权力,所提供的资料内容丰富,获取难度要适中；在学习目标和学习资料指引下,引导学生进行进一步的认知加工,形成挑战性的问题,并需要付出一定的努力.

第三阶段：探究活动

遵循组间同质、组内异质的原则,教师协助学生分组,并进行任务分配.一名学生搜集居家护理相关介绍,包括文字与图片；一名学生搜集卡片制作相关要求与模板；一名组长统一管理小组活动,汇总素材,组织交流,形成解决方案.

教师帮助学生分析