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幼儿正处于语言发展的关键期,培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础.倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕就能完成,需要长期的日积月累.倾听就是细心听别人说话,是幼儿接触社会、接受信息的手段之一.《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿注意倾听习惯,发展语言理解能力.”可见,在幼儿期培养倾听习惯尤为重要.在教学活动中,常常会有一些孩子嘴巴动个不停,常常会被周遭的环境干扰,没办法专心进行一个活动、对老师提出的问题答非所问,老师一开口,他也急着开口插话,对于老师的交代,总是听不明白.这种行为的孩子往往倾听能力都很差.只有形成良好的倾听习惯,才能培养幼儿在早期阅读活动中的专注力.那么,如何从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力呢?我认为：

幼儿职称论文撰写技巧
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一、教师以自身的行为给予幼儿示范和引领

教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范,会对幼儿产生深刻的影响.因此,要想使幼儿养成良好的倾听习惯,教师首先就应该学会倾听幼儿说话,并通过课堂中和幼儿的有效互动,培养幼儿良好的倾听习惯.

(一)耐心聆听示范,以身作则

教师在向幼儿提出问题后,要耐心等待和聆听幼儿的回答.不论幼儿的回答如何,教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息,表达内心的感受,让幼儿感觉到教师的认真和关注.当教师和幼儿一起听读本内容时,教师也应沉浸在读本内容中,用自己的言行潜移默化地影响幼儿.在进行倾听读本《小熊生病了》的内容时,当听到：小熊觉得太热了.小熊觉得太冷了这些句子时等我表现出小熊热和冷的表情、动作,好像自己就是读本中的小熊,我的投入也把孩子们带入故事的情节之中,幼儿的倾听兴趣更浓了.

(二)提升语言功力,有效互动

首先,教师在交待任务时要简明扼要.教学活动中教师的语言是否清晰明了,将直接影响幼儿的倾听效果.如果教师言语口嗦、无序,将会导致幼儿倾听疲劳,不能抓住重点.反之,教师简明扼要的语言,能使幼儿集中注意力倾听,便于幼儿操作.

其次,教师在总结分享时要抓住重点.在教学活动中,教师要对幼儿的回答作出及时的总结和回应,以达到良好的师幼互动.这就要求教师不能简单重复幼儿的语言,而要努力将幼儿的语言提炼、总结后回应幼儿.

教学活动中,我会根据孩子们的表现,及时告诉幼儿,倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为.当一名幼儿回答问题后,再请另一名幼儿复述答案,有时也会请幼儿重复我在活动中所说的重点内容,渐渐地,幼儿的倾听意识、倾听能力有了明显提高.

二、科学运用读本和分享阅读光碟,提高幼儿的倾听能力

在进行读本《土土的鞋子》二、三阶段的教学时,我采用了“我读你翻”的读书游戏,当老师读读本中的文字,如：“这双鞋太大”、“这双鞋太高”、“这双鞋刚刚好等”让幼儿迅速翻到相应的图画,孩子之间相互较劲,都想第一个翻到相应的页码,不仅发展了孩子对图文对应的观察力,更提高了他们专注倾听的习惯.

随着现代科技的日益发展,越来越多的幼儿选择观看视听结合的视频,倾听故事的机会越来越少.然而,实践证明,幼儿观看视频有很大的局限性,因为它并不需要幼儿全神贯注地倾听,幼儿通过画面也能理解其中的内容,这在无形中削弱了倾听的要求.认识到这一点后,我在播放阅读光碟时,有时只给幼儿播放声音,不借助视频画面理解故事的能力,培养了幼儿认真倾听的习惯.

三、根据幼儿的个体差异,适时检验

每个幼儿都是一个独立的个体,他们的个性特点与发展水平各不相同.因此,教师在培养幼儿的倾听习惯和能力时要注重个体差异,对幼儿的要求要有所区别.如针对外向、爱说不爱听、喜欢插嘴的幼儿,教师可多采用规则约定和评价的方式,让幼儿了解别人在说话时别插嘴,要尊重他人；针对注意力较为分散、听记能力较弱的幼儿,则可采用行为强化法、同伴互助法,让幼儿意识到渐渐学会控制自己,向他人学习阅读的方式,提高阅读能力.如在进行《植物的叶子》的教学活动中,因为这是一个科学性读本,有的孩子总是说不好其中的句子,我就采取了分小组的方式,让能力较强的孩子作为组长,带领能力弱一些的孩子进行小书阅读,巩固幼儿对读本内容的理解.

与此同时,教师还要适时检验,及时了解幼儿的倾听质量.为了培养幼儿的倾听习惯和能力,教师可以在幼儿阅读前提几点并列的要求,再采用相应的教学手段对幼儿的倾听广度进行检验.此外,教师还可以采用听记法对幼儿的倾听质量进行检验.如在《捉迷藏》活动中,我给幼儿准备了纸和笔,我问幼儿将答案进行记录,如我问：“大象藏在浴室里吗?”让幼儿用“√”或“×”的符号记录“是的”或“不是”,不仅对书本内容进行了回忆,也发展了幼儿的前书写能力.教学活动中有很多方法可以培养并检验幼儿的倾听习惯和能力,教师要根据活动的内容和要求选择合适的方法.

四、在游戏中培养倾听习惯

倾听游戏可以帮助幼儿听懂教师对有关规则的讲解,准确地把握和传递有细微区别的信息.由于这些活动是在游戏中、情境中进行的,幼儿能获得积极的情感