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“得作文者得语文,得作文者得高考”,作文的重要性对于高考考生不言而喻,那么语文教师如何才能帮助学生提高写作水平,守住作文这一重要堡垒呢?我想,在指导、批改学生作文的同时上好作文讲评课,也是很重要的一个环节.

但是在我们的作文教学中,不少作文讲评课却劳而无功,收效甚微.一般而言,有下面几种现象：

1.有讲无评,浮光掠影

讲评作文时,不少教师只将作文存在的一些共性问题简单罗列,泛泛而谈,不能抓住重点,作针对性的评析.甚至不结合学生的具体习作,只是下载几篇范文,说些 “此文紧扣文题、构思精巧、选材新颖,立意深刻,富有文采”等无关痛痒的话.这样讲评的内容、观点就缺少原创成分,不能紧扣学生实际,讲评课只能是蜻蜓点水、浮光掠影.

2.有评无改,事倍功半.

不少教师的作文讲评课,重点明确,能结合不同等次、不同类型的学生习作作具体评析,引导学生明确亮点与不足,学生的积极性很高,可惜的是往往到此为止,仅仅停留在“说”的层面,忽略了作文的修改提升,尤其是学生的动笔修改.“文章不厌百回改”,好作文不仅是写出来的,更是改出来的,在讲评课上,有评无改,就难以真正引导学生提升写作水平,常常会事倍功半.

3.范例不当,脱离实际.

他山之石,可以攻玉.好的作文讲评课常常免不了会拿几篇“优秀作文”给学生做范例.有的教师专挑那些非常优秀的作文甚至是大家之作做范例,学生往往听得如痴如醉,惊叹之余却心有余而力不足,这样的文章距离学生的写作水平太远,不但可望而不可即,甚至会挫伤他们的自信心.

4.形式单一,缺乏新意.

不少教师的作文讲评课特点鲜明,有自己的一套,但长期以来总按同一种模式,甚至是程式化、固定化了,就会使得作文讲评课形式单一,缺乏新意,令学生产生审美疲劳.

那么,如何才能上出高效的作文讲评课呢?我有如下一些尝试：

一、有备无患,厚积薄发

凡事预则立,不预则废.要上好作文讲评课,教师必须做好充足的准备.首先是认真批阅学生的作文,整体了解作文情况并及时做好摘抄、记录,掌握第一手重要的资料.其次是做好初步分析,总结本次作文的优点和不足,根据学生作文的实际情况调整预设的讲评目标,确定讲评重点.再次是精选讲评所需的材料,主要是来自于学生自己的习作,也可融入其它好的材料,可以是一整篇、一个段落,可以是成功的、失败的等等.最后再拟定本次作文讲评的方式.当然,并不一定每次准备都是以上所说内容、步骤,也可以根据实际情况不断增减、调整.

二、有的放矢,明确重点

短短一两节课的作文讲评,如果面面俱到,不但难以实际操作而且易流于空洞,徒劳无功.要根据对学生作文的了解,结合自己的作文教学计划,做到有的放矢、重点突出.突出的重点可以是审题立意,可以是篇章结构、语言文采,也可以是多种表达方式的运用等等.全面铺开,不如专题深入,集中精力,重锤敲击,使学生一课一得,课课有得.每次作文目标明确且达成度高的作文评讲课,才能称之为高效.

三、有张有弛,形式多样

作文讲评的形式多种多样,既要统筹安排,又要根据写前指导的具体内容、学生习作的基本情况而定,做到张弛有度.大致说来,效果较好的有以下几种方式：

(一)常规综合讲评

教师在批阅的基础上,就学生习作中存在的优点与不足进行梳理反馈,从作文的审题、构思、选材、立意、语言、手法等方面展开,可以评析优秀习作,也可以剖析不成功的反面典型,让学生对号入座,找出自己习作的优劣,明确提升的方