关于写一篇方面论文范例,与同题多练、互改互评相关本科论文范文

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【摘 要 】同题多写、多练作文训练,注重同题的写作质量,与以往写作的最大不同就是在同题之下进行深挖,另外引导学生进行自改自评,以期达到同题之下练真功——最终做到一题多解,举一反三、触类旁通,全面提高学生写作水平的效果.

【关 键 词 】同题；深挖；自改自评；多解

以往的作文教学,大多看中的是学生写作的次数以及练习作文题目的多少,据此来加强和提高学生的写作水平.这种方法模式：布置题目,学生写作,老师批改,接下来更换题目,学生再写.这其间的弊端是显现的：题海练习,疲于应付,很难从根本上提高学生的写作能力和写作水平.多而不精,粗而不细,广而不深,耗时费工训练效果不能令人满意,尤其在新得课改形势下,很难达到灵活多变,求变求新的高考作文要求.

在近几年的教学中,我通过教学实践,吸取写作教学中的错误教训,总结成功的经验,摸索了一套新的作文训练方法——同题多写、多练.这种写作注重的是文章的“质”,而非一味地苛求写出文章的“量”.

同题多练作文练习主要分为以下几个方面：

1.暴露缺点,寻找不足 同类的学生成绩千差万别,写作能力也参差不齐.对于提高他们的写作水平,首先要让他们明白自己的弱点和不足,即暴露缺点,以便寻找不足,弥补不足.在教学中,我是这样来安排教学的.以记叙文练习为例,首先,我让学生写一篇以记事为主的记叙文——我认为记叙是写作的基础,它是建筑自己写作能力大厦的根基,真实案例“以我最难忘的一件事”写一篇记叙文.从这样的记叙文中,可以看出学生的写作功底,同时发现他们写作中暴露的不足.

收缴学生的作文,进行分类、览阅、批改,汇集发现的缺点以及写作中涌现出的优秀的作品.这是整套练习的基础,所以一定要做好、做细,以此作为写作训练要求的依据.在我的训练中出现的问题有以下几个方面：（1）、作文的语言文白不分.（2）、结构不清,叙事缺少条理.（3）、体裁特点不突出.（4）、选择材料不典型.这些问题在我们平时的写作训练中也会经常出现,通常的做法就是在学生的文章中指出,或者课堂上集体评讲,之后也就不作要求了.我觉得通过学生的用心写作,真实暴露的缺点,不能如此简单、大而化之地几句评语过去.应该因人而异,分别对待,针对性的纠正出现的毛病.同题练习的方法对策是：评改后,在新认识的基础上,对同一篇作文进行修改、加工.这就是我要说的第二方面.

2.针对问题,强化解决 在学生暴露的问题中,要及时做好总结,尽可能早的反馈给学生.并依据每个人的特点,重点指导.

发放学生的作文,并要求学生在原来的作文上加以更改.随之让学生在新的练习上誊抄,同时注意保留第一原稿,附之新稿的背后,限时反馈给老师.这次的训练目的就很明确,加之预先的特殊指导,所以在批改时就会有的放矢了.在上次的写作基础上,加上老师的批阅指导,外加课堂的集体讲评,第二次到手的作文,较之第一次的作文已有很大的改观.我在评定作文训练的成功与否时,看中的是目标的是否实现.对照原先学生在作文中出现的问题,重点览阅.这种反馈对老师来讲目标明确,不需第一次那般费时.对作文功底好的学生,他的作文会在第二次修改后,使自己的文章趋于完善,甚至有达到的飞跃.那么对于这样的学生,要提出更高的要求,写好作文可能很容易,但是写出有深意的则要狠下一番功夫.第二次修改,提高作文的写作深度.而对于原本基础较差的要让他有一个慢慢提升的过程,课外强化,多次修改.而对其的批阅,并不见得局限于老师,那些在同题中有着优秀作品的皆可作为他的批阅对象.

变化也许很慢,但,只要是在进步,这就是最大的收获.

3.激发兴趣,互改互评 调动激发学生自身的兴趣和潜能,这对高中写作训练本身来讲就是成功.以往的教学方法,老师很是劳累,批改作文很是耗时.这对于新课改中提高学生自主探究能力的精神是背离的.而老师的不放手,也就淡化了学生积极参与的热情和兴趣.

训练写作的前期工作要做的细致,在完成前期准备的基础上,我们就可以进入到同题互改互评的阶段,这也是作文练习的提升阶段.这个时候可以依据班内划分的小组,也可以老师自行安排作文互改互评小组.组员定好之后,训练预热.组内成员拿出自己练习过的文章,交互览阅,这个活动的时间安排就比较灵活,可以在课内,也可以放在课外.此举的目的就是让学生打破原有的心理束缚,为后面的集体交流做好准备.此次活动的另外一个目的就是,了解一下成员的写作水平,同时定出一个写作小组长.各个组长协同语文学科班长完成老师布置的作文练习.

互改互评作文训练,可以依据老师教学的进度,自行选择课内、课外.先期布置训练题目及要求,限时完成,交与老师.此时,老师不必详阅,整体上把握,了解大致的写作情况,及时返还与学生.鉴于收缴作文都是以小组为单位,在返还时可以本组内返还,也可以组与组之间交叉互改互评.要求写作小组,组织组内成员,轮流览阅.可以从字词纠正,句子使用,以及语言特点、内容主旨方面进行把握.由于是同种作文题目,所以学生在览阅批改时很容易进入状态.同时也很容易产生情感上的共鸣.在此过程,由于学生与学生生活经历相近,情感体验也很接近,那么对于他人的优点,自己可以拿来使用.作文小组的初期任务,阅览之后,要讨论并评出较为优秀的作品,然后写下该文章的优点.其他出现问题的文章也要指出问题所在,并给予写作方面的指导.优秀作品交予老师评阅.此举,可以很好的提高学生