关于数学教师相关学士学位论文范文,与提高训练效能的看法相关论文范文文献

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摘 要：数学教师的任务,不只是让学生会套公式,更重要的是能理解数学知识的涵义,掌握思想方法,达到获取知识、锻练思维和进行思想熏陶的多重目的.

关 键 词 ：数学教学； 训练效能

中图分类号：F728.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-047-001

在高三复习中,我们发现不少学生虽然做了很多题,解题能力还是不能明显提高,其根本原因在于基础知识未掌握,训练目的不明确,方法不得当.正因如此,题海战术只能成为一种效果很低的训练,下面就如何提高数学训练的效能谈几点看法.

一、认识造成无效训练的途径

一是数学概念模糊.学生在接受新概念过程中,因认识的偏差,对概念的条件和结论、内涵和外延不能完整把握,知其然而不知其所以然.

二是对相关知识认识不足.学生在解题过程中,特别是思维层次较多的题目,因审题的局限,常常把一种倾向掩盖另一种倾向,不注重分析题目的条件；有些学生受知识的负迁移的影响,忽视新概念与已学过知识间的本质区别,如：把平几中的有关知识不加区别地在立几中应用.

三是不重视形象思维和动态思维的训练；对单变量的问题能解决,在多字母参数问题面前就不知其所以然,不能处理常量、变量在问题中的转化关系,即只具有静态思维而不具有动态思维的能力.

四是不重视对规律总结的训练；看到题就解,解后就放弃,不去分类汇总,归类总结,解一个题只会一个题,使得训练的结果不深刻.

虽然造成无效训练的因素很多,不能一一列举,但是只要能时常注重对无效训练的途径分析,就会起到事半功倍的效果.

二、遵循认知规律是训练有效的重要途径

教育学认为,学生获取知识的过程,是由外到内、由浅入深、由感知到理解的一个认识过程；人们总是把新知识与原有的认知结构相联系后,才能形成更完善的新认知结构.因此,教学中就应该遵循循序渐进的原则,组织相应的训练,成效才会逐渐显露.反之为追求高技巧的做法,舍弃必要的过渡与衔接,其必然是拔苗助长的结果.

如果把数学概念、定义等基础知识,深刻地让学生领会、理解和掌握,然后再分层次地加以训练,这样,目标明确了、难点分散了,知识点就容易被学生吸收,也许有人会说：事物总是从量变到质变,没有量的积累就没有质的飞跃.但数学知识的积累,不是靠单纯地多做题目来积累的,而是一种符合认知规律的积累；没有良好的数学能力,靠大题量机械地重复操作、靠猜题、押题、靠突击是难以提高数学成绩的.因此在教学中、在组织各种数学训练中,都要有利于知识的积累、能力的提高,直至数学素养的全面发展.

三、分层教学,紧抓两纲是提高训练有效的重要方法

不承认学生的个性差异是片面的看法,过度夸大差异也是不科学的,因此学生的个性差异是客观存在的,教学要促进每个学生的潜能得到充分发展.不能排斥暂时后进的学生,也不能抑制学有余力的学生.要善于发现各类学生的“最近发展区”,教学中切忌一刀切,做题训练,也应各尽所能.对基础知识,每个学生必须掌握,作业题有梯度,作业形式可不拘一格,如：思路练习题、推理论证题、演算过程题.鼓励水平高的学生进一步研究,程度差些的学生可少做一点,课堂提问要有针对性