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【摘 要 】 合作学习模式一直如磁石般吸引着我们,对于它的诸多妙处我们可以一一道来,但在实践中却问题层出,其主要问题便是有形式而无实效. 如何让“合作学习”真正带给课堂高效呢?

【关 键 词 】 合作；数学；教学反思

笔者曾开设一节公开课,课题为“同底数幂的除法”,现回顾课堂,实录两个片段如下：

片段一：典例讲解：

（1）（-xy）4 ÷ （-xy）；（2）（a - 2）6 ÷ （2 - a）5；（3）273 ÷ 92；

（4）5 ÷ -2；（5）（y3）4 ÷ （y3·y2）2；（6）[（ab）4·（ab）5 ÷ （ab）7]3.

教师课件出示本组题目,先指名两名学生做（1）,（2）两题,其余学生独立做,后集体订正,评讲. 教师强调每一步的运算依据. 后点名让四名学生同时板演剩下的四题,再集体订正,评讲.

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片段二：游戏（找朋友）

教师在课件上打出“找朋友”的字样,同时全班分组,6位组长上台各抽一张题卡,要求各小组讨论,计算出正确结果,将答案写在题卡背面,后由各小组一位代表上台来“找朋友”,看到与自己答案一样的便是“朋友”,两人站在一起.

课堂上有些小组并没有明白是什么意思,我在巡视时发现各小组有些同学并未参与讨论,由于下课的铃声就要响起,我催各组快点上台“找朋友”,几名同学站到台前,下面的同学看不清题卡上的题目,只知道本组的题,其他组找的是对是错,不得而知. 故游戏仓促结束,而几个小组并没有在短时间内准确找到朋友,这是我课前没有想到的.

反思本节课的课堂表现,感觉上述两个环节都未能很好地完成预设. 例题讲解环节,题目的选择注重了多样性,各种类型均有选择,但分析时未做总结,未让学生参与到方法的讨论和总结中来,只是就题讲题,就题做题.

游戏环节本应是这节课的高潮,选择了幂的乘法和除法的几种不同运算,制成题卡,并赋予游戏的形式,既巩固了知识点,又给了学生人人参与的空间,有交流,有展示,有活动,让学生在“玩”中开心地学习数学,享受数学. 但课堂中出现了僵局,多数学生未能参与,只做了“看客”,甚至几道简单的题目在要求“小组讨论”完成的情况下没