课堂教学方面有关论文范文集,与“同课异构”带给我的相关大学生毕业论文总结

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更新教育理念,创新管理模式,强力推进课程改革,全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求.但越来越多的教育者发现,面对不同的教育对象,教师要因材施教,因地制宜,确实需要花费心思,精心打磨课堂.再加上教师本人教学理念的落差,教学个性的迥异,导致不同的教师面对不变的教学内容和多变的学生而唉声叹气,不知道如何改进课堂实效,让教学沉默于那种“年年人不同,但年年教相似”的死寂模式.为了打破这种陈旧的模式,我校把开展“同课异构”作为提升教师教学水平的一项新举措.这种教学研讨为我们教师提供了一个面对面交流的平台,在这个平台中,广大教师共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦,提升了我校教师的教学水平.真可谓是相同的舞台,不同的精彩.课后,老师们进行了激烈而务实的研讨：旨在通过执教老师的教学智慧,总结出课堂教学的策略.下面,我就三月份,我校开展“同课异构”活动,谈自己一点感受.

伴着和煦的春风,我校的二十多位语文老师精神饱满的走进了五年级的教室,参加学校 开展的“同课异构”活动,为了便于研讨,本次“同课异构”安排的四堂课是由五年级四位语文老师分别教学《晏子使楚》.教学过程简录如下：

课例一 ：

首先进行课前展示,出示自己搜集到的精美语言素材,然后由“语言是一门艺术”导入.直接出示围绕课文设计的三个问题：1、楚王是怎样侮辱晏子的?2、晏子是如何反驳的?3、晏子的语言巧妙在何处?让学生带着这三个问题分别闯关,然后总结晏子是一个怎样的人,并进行课外拓展：如果晏子在你面前你会说什么?为了加深学生对课文的理解记忆,最后让全班同学分角色朗读,排练课本剧.

课例二 ：

首先课前进行了素材展示,然后由“周恩来巧答美国记者的问题”导入.整体把握.概括文章主要内容,说说文章分别叙述了楚王几次想侮辱晏子,导出课文的写作顺序：入城——见面——酒席上.研读重点：楚王分别是怎样侮辱晏子,而晏子又是怎样反驳的,研读相关语段,用不同符号标出楚王侮辱晏子的话和晏子反驳的话.以小组为单位,探讨晏子是个怎样的人,在学生发言的基础上引导学生说出晏子的机智、善辩.

课例三 ：

让学生展示自己课前搜集到的关于善辩的口才这方面的素材.由“周恩来总理回答记者的话”导入.整体把握主要内容.研读重点：楚王是怎样侮辱晏子的,让学生找出相关的语句,标上不同的记号,然后通过多次的读,多次的讨论,感受楚王是一个怎样的人,这个环节用了30分钟,然后导入到晏子的身上,分析晏子是怎样反驳的,简单的读了晏子的话,教学内容没有完成.

课例四 ：

进行课前展示,由相声《 吹牛》导入.提问了故事的起因,经过和结果.学生交流初读感受,老师用板书概括课文的主线.让学生快速的读楚王三次侮辱晏子的话,抓住三个“只好”体会楚王的无奈,反衬晏子的厉害,然后研读晏子的话,在每一回合中感受晏子的特点,最后总结出晏子是个怎样的人,让学生进行了一个小练笔：晏子在离开楚国时,楚王会说什么.

一、本次“同课异构”校本教研活动,让我们在前进中,收获着累累果实.

1、教无定法,四堂课从教学方法上来说是多样的,无论是环节安排还是细节处理都有很大的差异.或粗犷,或细腻,或简略直接,或曲折婉转.有的借板书的精美来弥补表达的不足；有的用机敏的言辞展开讨论；有的用磁性的语言和孩子打成一片.这些都体现了教师不同的教学理念和教学风格.给我们带来了全新的感觉,让我们感受到了方法的灵活性,目标的多元性.然而给我们更多的启示是：一堂好课的前提是课前精心的备课,课后精心的反思.不仅要备教材,更重要的是要备学生.

2、四堂课还有一个共同的亮点, 那就是孩子们丰富多彩的课前展示.我们都知道,学好语文关键在于积累,四位老师都注重学生的课前展示,督促学生养成了积累的好习惯.这种好的开课形式激活了课堂的气氛,激发了学生的学习热情.广大听课教师课后一致反思,都将准备借鉴这种好的方法.

3、拓展丰富了文本内容.多渠道的课外延伸,使晏子的形象更加丰满,有助于学生理解课文内容,拓展学生的知识面.四位教师对同一内容的不同处理,产生了不同的教学效果,并由此打开了教师的教学思路.彰显教师教学个性,真正体现了资源共享、优势互补,提升了我校教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率.

二、收获背后隐藏的忧患

没有一堂课是完美无缺的,因为我们所教的对象是有思想,有个性的学生.他们思维不同,所需也不同,这样课中所用方法对每个学生来说适应和收获自然就有差别了.因此,在议课中,老师们也就这四堂课中出现的问题进行了探讨,发现繁华的背后也隐藏着忧患.具体如下：

所谓的“同课异构”就是同一教学内容由几个老师接连上课,或是由一位教师连续几次采取不同方式上课.这种教研模式已经提了很久.促进了教师积极参与意识.通过对比操作性强,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的行为.这种模式也迫使每位教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较、并展示出自己个性化的设计.但因多人对比的原因,教学中不免也出现了一些问题和误读.

就拿这四堂课来说,我们看到对同一教学内容,不同的教师理解不同,有深浅程度的不同,有认识角度的不同.尽管老师在备课时参考了许多资料,对课文进行了认真的分析,但限于每个人的认识水平和教学经验,对课文的理解也很难做到一步到位.尤其是对后面上课的老师来说,因看