高职教育类有关论文范文,与高职教育校企合作中企业对学校资源依赖度的实证相关毕业论文格式模板范文

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摘　要：校企合作是高等职业教育的立身之本,校企合作办学应该渗透在高职教育教学工作的各个层面.当前,政府和高职院校对校企合作的重要性已形成共识,但企业参与高职教育的积极性不高.从资源依赖理论的观点出发,实证研究表明,高职院校必须努力提升企业对学校拥有的人力、技术和信息资源的依赖程度,为校企之间奠定可靠的合作基础,才能激励企业参与到深层次的校企合作中来.

关 键 词 ：高职教育；校企合作；资源依赖

作者简介：唐国华（1970-）,男,湖北荆州人,广东交通职业技术学院副教授,博士,研究方向为企业管理；唐志贤（１９７０－）,男,广东韶关人,广东交通职业技术学院讲师,研究方向为教育管理.

中图分类号：G719.2 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）25-0016-05

一、引言

高等职业教育是培养从事生产、建设、管理、服务等第一线生产活动的技术专业人才和高素质劳动者,具有鲜明的职业属性.因此,高职教育应与其对应的典型的职业活动具有高度的一致性,应以该职业的真实的工作情景作为教育教学的参照体系.为此,校企合作是高等职业教育的立身之本,校企合作办学应该渗透在高等职业教育教学工作的各个层面.

进入21世纪以来,我国高职教育校企合作模式在实践中取得了重大进展,各高等职业技术院校在中央和各级地方政府的大力推动下,开展了广泛、深入的实践探索,涌现了大批具有地方特色的经验和做法.然而,目前我国高职教育校企合作也遇到了一些亟需解决的难题.教育部部长袁贵仁在2010年度职教会上的讲话中指出：职业教育“和别国相比,我们的弱点在哪儿?弱在校企合作,这也是今后一个时期职业教育改革发展的重点,是我们应当下大功夫,也必须下大功夫去探索和解决的难点.职业教育要解决的问题很多,但是我认为这是一个根本点”.[1]

高职教育校企合作是一种不同组织间的社会关系,这一合作涉及到三方面的主体,即政府、学校与行业（企业）.目前政府和高职院校对校企合作的重要性已形成共识,但企业参与高职教育的积极性不高.校企合作实质上反映了高职教育与产业或行业、高职院校与企业之间需要和被需要的利益关系,这种关系的核心是高职院校与企业之间的利益需要.虽然校企合作中校企双方的需要是相互的,但高职院校对企业的需要与企业对高职院校的需要是不对等的,企业是技能型和技术型人才的最终需求者和使用者,因此,企业对高职院校的需要是校企利益关系得以建立的根本.本文基于资源依赖理论的视角,以企业对高职院校的资源依赖度作为研究的出发点,通过问卷调查对校企合作关系进行实证研究,进而阐明高职院校应着重获取哪些资源,才能激励企业参与到深层次的高职教育校企合作中来.

二、文献综述

关于校企合作问题的研究,国外出现较早,早在20世纪初便有了校企合作办学方面的尝试.20世纪80年代以来,英、美、德、澳等职业教育较为发达的国家,根据本国的特点和需要,从理论和实践两方面对校企合作问题进行了更为广泛而深入的探索和研究.[2]大部分学者对校企合作持肯定态度,他们对校企合作的历史、背景、发展进程、模式等进行了深入研究,例如,Timpane和McNeill（1991）对美国20世纪的校企合作历史进行了梳理,总结了校企合作的模式特征；[3]Arthur和Elizabeth（1992）分析了校企双方为什么需要合作,双方为发起和维持这种合作所共同或者单独可以采取的步骤,以及这种合作所带来的好处等.[4]也有少数学者对校企合作提出异议,如Boyles（1998）认为在目前的自由市场经济条件下,私营企业把公立学校作为自己的培训基地,把学校变为市场,让学生成为没有鉴别能力的消费者,他认为这种合作不是平等意义上的合作,对于公立教育没有多少积极的意义.[5]更多的学者、研究机构则通过具体项目的实施来发现校企合作当中存在的问题,总结经验教训,从而为今后的校企合作工作提供参考.例如,经济合作与发展组织（OECD）在1992年出版的一份关于校企合作的报告中,详细记录了OECD国家内部24个校企合作进行职业教育的案例,从合作背景、合作进程以及合作模式等方面进行了比较与评价.联合国教科文组织（UNESCO）在1995年的一篇项目总结报告中详细介绍了发展中国家尤其是非洲国家校企合作的经验,并从师资、经费等各方面为合作进一步开展提出了宝贵意见.Callan和Ashworth（2004）介绍了澳大利亚国家职业教育研究中心（NCVER）进行校企合作项目的情况,通过分析参与者的背景、动机、参与过程中出现的具体问题,为今后进一步研究这个问题提出了一些方向.[6]

国内高职教育校企合作还处于初步发展阶段.董奇和郭苏华（2007）通过对教育部高教司组织的全国高职教育校企合作情况调查问卷的统计分析,认为虽然目前我国高职教育校企合作已达到一定规模,合作领域也比较宽广,但还存在一些问题和矛盾：校企合作大多还停留在经验探索的阶段,缺乏系统、科学的总结、思考和提炼,尚未形成比较有效的可供全面推广的模式.[7]刘晓明和杨如顺（2003）将校企合作形式按合作的深度分为三个层次：一是浅层次合作.学校专业方向按企业所需确定,并在企