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[摘 要 ]加强高等远程校园文化建设是提升远程教育学生综合素质的需要,是提高远程教育办学质量的需要,是实现党的教育方针的需要.但是,当前高等远程教育校园文化陷入了如下“三重困境”：高等远程教育校园文化建设处于“两难”窘境,高等远程教育实施主体存在“二重二轻”现象,高等远程教育受教主体陷入“两种矛盾”困境.要解决高等远程校园文化发展的“三重”困境,必须提高认识,建立“虚实”结合的校园文化环境,增强吸引力,建立“动静”交融的校园文化形态,提升凝聚力,建立“上下”联动的校园文化体系.
[关 键 词 ]高等远程教育 试点高校 校园文化
[作者简介]施蕾芬（1967- ）,女,浙江缙云人,丽水广播电视大学社区教育处处长,副教授,硕士,研究方向为远程教育和德育.（浙江 丽水 323000）
[课题项目]本文系2012年度浙江大学远程教育重点立项课题“‘求是’精神引领下的高等远程教育校园文化研究”的部分研究成果.（项目编号：2012X03）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0037-03
高等远程教育主要是指通过远程教育手段开展的大专、本科学历教育的一种教育形式.由于广播电视大学从中央到地方自成体系的系统办学模式,与其他普通高校的远程教育无论在办学体制还是教学管理上存在着很大的差异性,因此,本课题研究所指的高等远程教育主要是指教育部批准的67所试点普通高校的远程教育.
一、高等远程教育校园文化内涵解读
高等远程教育校园文化是以学习者和教职员工为主体,以现代信息技术为主要手段,以网络环境为主要载体所营造的一种现实校园文化与虚拟网络校园文化相结合的文化形态,它包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化等四种文化形态.高等远程教育校园物质文化主要是指门户网站、网络教学平台等各种教学管理软件、信息资源环境以及师生在教学交流过程中所形成的网络文化环境等.远程教育校园制度文化是指远程教育的各种管理制度以及为确保制度落实而制定的监督、检查和惩戒等制度.高等远程教育校园精神文化是指师生通过教学活动所形成的价值体系、道德风貌以及人文气息等,它是远程教育校园文化的核心与灵魂.远程教育校园行为文化是指作为主体的师生通过各种途径开展的形式多样的教学互动、学术交流以及其他有益的活动等.高等远程教育校园文化具有虚拟性、多元性、复杂性以及不可控性等特点.
高等远程教育经过10多年的发展,在校园物质文化和制度文化建设上不会有太大的差距,相反,远程教育校园精神文化以及在大学精神引领下的高等远程教育校园行为文化既是影响高等远程教育校园文化的关键所在,也是难点、重点所在.因此,本课题重点对高等远程教育校园精神文化和行为文化进行研究.
二、高等远程教育校园文化的“三重”困境剖析
(一)高等远程教育校园文化建设处于“两难”窘境
1.时空分离的现代远程教育教学模式难以让师生有身临其境的校园文化感染与熏陶.时空分离的现代远程教育教学模式使他们无法像普通高校师生那样,能身临其境地感受着校园物质文化所隐含、记载和传播着大学精神的感染和熏陶,远程教育的教师也无法像普通高校教师那样,可以与学生进行面对面的交流沟通,在给学生传授知识的同时,潜移默化地影响学生良好道德的形成和发展.同样,远程教育的学生不可能近距离接触教师,不能耳濡目染感受教师的良好道德风范,因此,缺少了实体校园文化环境对学生的身心发展产生的影响.
2.高等远程教育合作办学模式难以将办学母体特色校园文化得以有效传承与延伸.高等远程教育主要是通过与校外学习中心的双向合作开展教学活动,在某种意义上说,只是“经济利益”上的共同体,
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