关于课堂教学类专升本毕业论文范文,与基于标准,源自心灵相关论文注释标准

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课改以来,江苏省淮安市基础教育在推进课堂教学效益上不断探索,在实践中将先进教学理念同本土文化相结合,并在本土化改造的过程中,改善了教师的教学行为和学生的学习方式,有效促进了学校提升教学质量、形成特色.其中,对课堂教学模式的探索与实践,集中反映了这个文化改造过程.

对教学模式的认识,教育界一直存在着分歧,主要是两个问题：一是要不要模式；二是要什么样的模式.从教育实践来看,前一个问题已取得共识,关键是建立适合学校、教师和教学实际的模式问题.怎样找到最为适合的模式,我们有两点思考.

首先,必须牢记模式中更为内在、本质的理念.无论何种模式,它的核心都应该是学生,课堂变革是为了让学生的学习增值,这是模式更为内在、本质的内容.淮安市的课堂教学模式探索围绕着改进教与学的方式展开.近几年来,我们提炼出“十大课堂教学精品模式”.比如,小学语文的“自问自探”、“开放、探究式”小学英语、小学数学的“五步走”教学模式,初中的“循环—差异”“18420”“三环联动、双案并举”“定向·自主·合作”等教学模式.综合起来,它们都有一个共同点,便是格外重视对教学方式的变革.另外,从高中“自探互教”“问题解决”和“四步转换”等教学模式的实践来看,问题意识的建立已经成为学生对知识、文化世界探索的“引擎”,成为教师教学中更为关注的重点.“四步转换”中第一个转换便是由“带着问题学”转换为“学出问题来”,其基本思想是让学生在重新发现和组合知识的过程中学会学习,逐步积累解决问题的方法、途径和策略,为学生学会终身学习奠定基础.模式背后的理念才是这些模式建构和实践的精髓.所以在实践中我们只有让模式之“形”与理念深度结合起来,才能形成鲜活的教学生命.

其次,要辨析清楚一般与特殊的关系.从某种程度讲,模式具有普适性与个性化特点,实际上是一般和特殊的关系：一方面,一般性是课堂教学的共性,而模式具有特殊性；另一方面,一般性存在于一定的模式中,教师的实践才是特殊、个性的.所以,我们并不主张一味硬搬模式,同时也注意到教学活动中的规律性、程序性.淮安市精品教学模式的建构来源于课堂教学的共性特点,同时也承载着优秀教师的个体特征,集聚了他们的实践智慧.例如,淮安区的“循环—差异”教学模式,是经过4年多实践,从全区课堂教学的典型特征中提取出来的.这种模式更多地关注到学习的个体特征,力图释放学生自主学习的热情和能量.又如,淮海路小学的“五步走”数学教学模式是对日常数学课堂亮点的提炼；洪泽县实验小学的“自问自探”、淮安区楚州中学的“自探互教”和洪泽县第二中学的“四步转换”都具有课堂教学的校本特征,是他们对课堂教学的个性理解与实践.

在实践中,我们清楚地认识到,模式建构不仅要形成教学的形态和课堂的结构程序,更要在对教学理念求同存异的基础上形成教学实践智慧.这个过程,是有意识地进行辨析、取舍、整合、梳理课堂教学的实践过程,也是寻找到适合学校、教师实际的教学模式的过程.

在评选全市“十大教学模式”之初,我们听到了来自一线的不同声音.经过调研总结后发现,教师的意见主要集中在对“教无定法”的理解上.面对分歧和异见,我们认为,正是教研部门发挥课程领导力和专业影响力的时机.

课程领导力和专业影响力的发挥,很大程度体现在正确的价值引领上.我们发现,大部分反对的观点主要基于“教学应该是个性化工作,不该用模式来约束具有创造性的工作”的认识.

我们首先肯定了“教无定法”的正确性,但同时也指出,“教无定法”并非一个完整的概念,还需要注意“教”的前提和后续.“教学有法”是“教无定法”的前提,而“贵在得法”则是“教无定法”的归宿.这样连贯起来理解,才可能看到教学的全过程——它应当遵守一定的规范,同时又不能囿于某一规范,其核心在于“得法”,“得”规范的过程.

如何写课堂教学硕士小论文
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