学生类论文范文文献,与巧用《补充习题》,促进自主阅读相关本科论文开题报告

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小学语文《补充习题》由苏教版小学语文教材编辑部编写.作为教材的必要补充,它立足课堂,注重基础,依托教材,重点、难点突出,是学生必须完成的课堂作业.语文教学中,教师们也较好地运用于课堂教学,确实有了不错的效果.但不容否认,也存在着一些亟待改善的问题,应引起小学语文教师的重视.当前不合理运用小学语文《补充习题》主要存在以下三方面.

1.先讲后批

部分教师为了提高学生作业的卷面整洁度,采用学生先练,教师讲解后再批,甚至先讲解再练习,再批改,除了部分好学生,大部分学生在惰性的驱使下,逐渐形成了对教师讲解的依赖心理,导致学生不动脑筋.作业整洁了,语文能力未见提高多少.

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2.批改滞后

教师批改不及时,或未采取面批,导致不能及时发现学生作业中反映出来的问题,就不能采取恰当的点拨.作业中的错误在学生脑海里“滞留”过长,不利于以后的纠正.

3.放置课后

教师课堂讲读时间多,学生做《补充习题》时间少了,只能在课间完成,甚至留到回家再做.学生或多或少还是有贪玩的本性,就有部分学生草率完成或抄袭了事,严重影响了作业促思考、提能力的作用,形成了作业马虎、抄袭的不良习惯.

在我校高年级语文教师开展自学指导实践过程中,较好地运用了《补充习题》来优化指导自学,促进学生预习,课堂引导,放手自学,直至课后拓展自学,收到了较好的效果.

一、利用补充习题,提高学生自主预习的能力

叶圣陶说：“在指导之前,得先令学生预习,预习原很通行,但是要收到实效,方法必须切实,考查必须认真.” 预习好的课堂效率高.我们常见的预习是疏通字词,质疑、提问,把握课文内容.尤其重要的是学生读准字音,掌握字词.但是因为缺乏有效的预习检查,学生往往朗读不到位,马虎了事.而在《补充习题》中,就有许多关于生词、词义、读音的题目,非常好,有的课文易错字多,就会出改错别字；有的读音易错,就出读音选择；有的成语多、有特色的词多就出这方面的题.以苏教版小学语文第11册为例,易错字改、组词辨别共有6课次,读音选择共7课次,看拼音写汉字20课次,词语解释8课次,填合适词、特色词共13课次.这些题目比较简单,与其放在课后练习,不如用来检查预习,或预习时完成,促进学生预习习惯的培养.随着学生能力的增强,他们还能仿照补充习题出题,改错字,选读音,写解释,填词语等,进行小组内学生间的预习检查,成为自主预习的一个重要组成部分.

二、明确补充习题编写意图,辅助学生自主阅读

叶圣陶先生说：“教师于课文的关键处、含蓄处,苟能作适当之指点,不为详尽之讲说,而唯启迪其思考,与学生最有实益.”这就要求教师及时根据文章重难点,设计导学.这是对老师的一个考验,能力不足的老师,就拼命关注参考、网上查询等,结果不尽如人意.其实,课文中的重难点、学法、写作手法等方面在《补充习题》中已经以题目的形式展现,提醒师生.它们是编写教材的专家们精心编制的,完全符合课程目标.

例如苏教版小学语文第11册23课《学与问》补充习题中第三题,根据课文内容填空： 这是一篇说明事理的文章.作者为了说明自己的观点,介绍了中外两个名人的典型事例.

事例一： .事例二： .作者要表明的观点是： .

很明显题目提示学生说明事理的文章最大的写作特点――通过典型的事例来证明观点.课堂上,教师的主体指导作用,就是等学生完成本题后搭设台阶,点拨体会事例的典型性.像这样的例子还很多,《补充习题》中很多题目突出重点,揭示主要写法,值得老师课前好好备课,把握重难点,引导学生进行更多的自主阅读.

三、借鉴补充习题,鼓励学生自主阅读

叶圣陶先生认为：“教师的任务是用贴切有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领.教师在自己可省的时候,不妨省一点讲解的辛劳,腾出功夫来给学生指导、讨论.”教材中有的课文比较简单,没有必要去唆,《补充习题》设计了合理的题目,教师与其自己设计不如借用补充习题,放手学生自主学习,解放自己,利在学生.如苏教版语文第11册15课《青海高原一株柳》补充习题的四、五两题,第四题,批注阅读柳树的坚韧性特点,第五题则侧重了灞河的柳与高原柳的对比,突出高原柳顽强的生命力.教师完全可以放手学生大胆自主阅读.这里就涉及两个重要写法――正面描写突出高原柳特点；侧面描写,用对比的手法突出特点.学生一做,再加上教师的点拨,很容易明白文章的重要写法,比课堂上费时费力分散的朗读感悟来得简单高效.

像这些相对简单的课文,教师应设计一些导学表格,放手让学生阅读.随着学生能力的提高,学生还能自己设计题目、设计表格、提出问题来一起组内自主合作学习那更好.由此看来,正如叶圣陶先生所说的,语文课就是读读、议议、讲讲,教师们何必去挖深课文,即使复杂高深,那也是学生聆听你教师自己的文本解读,与他们无多大益处.

作者简介：江苏省苏州市叶圣陶实验小学语文教师 ,中学高级教师