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摘 要 ：在课堂教学中,教师作为知识传播者向学生传递各种知识信息,因此教育本身就是一个传播过程.作为传播者的教师要做好言传身教,树立良好的教师形象,然后通过有效运用各类传播技巧对学生进行具有针对性的教育.文章就如何将传播理论运用于教学中展开论述,希望能有助于传播理论在教学中能够取得更好的效果.
关 键 词 ：传播；双面性；针对性
传播被定义为社会信息的传递或是其系统的运行.教师作为传播者,学生作为传播对象,二者一起构成了教育传播的过程,可见教学中的传播是通过教师与学生双方的传播来实现的,所以教师在传播过程中可将传播学理论运用其中从而使学生对所传播内容能够有效吸收.根据传播学理论来看,要使之得以充分利用的关键在教师本身要树立一个优秀的教师形象,不断完善自我从而获取学生的信任,并且教师还要掌握一定的传播理论规律然后将之灵活的运用于教学当中.另外,传播理论同时还具有针对性,其并非对所有的学生都使用所以教师还要根据学生的个体差异,具体问题具体分析.
一、加强教师自我完善,树立教学权威
教师是传播过程中的主要传播者,因此教师在知识领域方面要绝对的比传播对象要有着更高的水准.在传播的过程中传播的信息内容取决于传播者,传播者在传播的过程中通常都居于最为优越的地位,不同的传播者对传播对象所造成的影响也是不同的.此原因在于传播对象对信息的真伪和判断主要是根据传播者的可信性.可信性由两个因素构成,一方面取决于传播者的荣誉,荣誉又包括公正、客观、诚实等各种品格条件；另一方面取决于传播者的专业权威性,即传播者在特定的问题上是否具有发言权.就传播者而言,获得可信性是树立威信并提高传播效率的重要条件.
教师要想做好课堂教学的主要传播者就必须要树立威信,这样才能够让学生充分信任自己,任何一位教师都应该具备此项基本素质,俗话说的好“人无信则不立”.所以,教师若要树立威信,最重要的是要能够从自身人品上得到学生的尊重与肯定,这样才是真正的取信于学生,并为学生树立一个诚实守信、客观公正的做人“模范”.诚实守信主要是指教师要行动果断、言出必行,而客观公正则是指教师要对学生做到奖罚分明、行事果断、树立正风正气.这样一来将促使学生愿意尊重教师的各项要求去完成学习任务等各种教学活动.另外,教师要想成为一名优秀的传播者,还要不断完善自身的专业知识,如表达能力、教学方法等,文还要不断升华文化素质从而促进专业权威者形象的塑造.当学生信任教师在知识方面的权威的时候,便会对教师产生一定的崇敬,那么该教师在上课的时候会更容易吸引学生认真听讲.相反,作为知识传播者的教师若是缺乏知识文化水平,在课堂教学中偶尔出现一些失误,或是无法应对学生突然提出的问题,长此以往将会降低教师在学生心中的知识权威性与信任.这样一来,不仅不利于教师良好形象的塑造,还会影响到教学效果.
二、巧妙地使用传播技巧
(一)将感性和理性诉诸做到有效融合
我们在教学过程中,教师通常会设计多种情境来进行教学,以方便教学内容能吸引学生并被之所接受.换而言之——关于传播理论在课堂教学中的使用,展开说服性传播活动的时候要充分考虑采用何种方式来打动传播对象,这将是影响传播效果的关键因素之一.方式一般有以下两种：第一,运用事实讲道理,从理性客观的角度来说服；第二,制造某种气氛,通过感情色彩的渲染来达到一定的传播目的.因此,在课堂教学中进行传播的时候要将感性与理性的诉诸有效地结合起来,根据具体情况来决定是采用理性客观的分析与说服,还是采用感性的方法来打动学生心灵.这样一来,传播者便灵活掌握了“动之以情,晓之以理”的传播技巧,从而有利于收获良好的传播效果.
(二)具有针对性的解决课堂教学中的对立类问题
任何事物都具有两面性,所以在课堂上教师难免会面临具有对立因素的问题,这个时候通常可以采用如下两种方法进行说服与宣传：第一,只向传播对象说明自己这一方的观点或是有利于自己这一方的判断材料,此为“一面提示”；第二,在阐述己方观点并提供于己有利的材料同时,还通过某种方式提示对立方的观点并提供于己不利的材料,此为“两面提示”.事物都具有两面性,上述两种方法亦有各自的利弊.就一般情况而言,“一面提示”虽然可以集中阐述己方观点,简单易懂,但是同时也容易让说服对象阐述一定的抵抗心理,源于此种方法有点“咄咄逼人”的感觉.而“二面提示”则可以为对立方提供发言的机会,让人觉得很公平,但是此种方法结合了双方的观点,这样一来便使论旨变得复杂,一不小心就会双方观点缠绕在一起,思维混乱,增加了理解的难度.
另外,上述两种方法的使用也是因人而异的,播对象的不同具所产生的效果也会有明显的差异.对于文化水平有限的传播对象,“一面提示”的简单易懂更有利于其接受进而取得良好的传播效果.同样的,“两面提示”则适用于文化水平较高,逻辑思维能力强的传播对象,使其思维能够得到锻炼与加强.所以,教师在进行课堂教学的时候,有具有针对性的使用上述两种传播方法.
(三)适当使用“敲警钟”式的传播方法
所谓敲警钟指的是最大化地唤起说服对象对事物利害关系的注意,从而增进说服对象与相关信息的接触.与此同时,“敲警钟”式的传播方法可以造成一定的紧迫感,从而促使人们加快行动的速度.因此,将“敲警钟”的方法运用到教学中去可以促使学生在学习过程中产生一定的紧张心理与危机意识,从而引导其行为与态度朝着一定的方向发生变化.例如,教师通过强调某个知识点是今后更多知识点的基础并有着重大的作用,若没掌握就很难进行后期的学习,这样一来便最大限度的激发学生对学习的注意力,然后使学生充分发挥自身能力以提高学习效率.然而,此种传播方法也存在的弊端.因为“敲警钟”主要是通过刺激学生内心的恐惧来追求特点效果,学生会因为了快速摆脱恐惧而努力,但是与此同时也会对学生的心理造成一定的压力.所以教师在使用“警钟效果”的时候要注意适度拿捏,防止造成负面影响.
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三、认清学生的个性差异,具体问题具体分析
学生作为教学过程中的传播对象,他们每个人都具有自己独特的个性.一部分学生会比较本分,教师在对之进行劝说与教育的时候较为容易使学生接受.而有一部分学生则会较为固执,我行我素,因而使教师在进行劝说与教育的过程中也加深了难度.这种“容易”或“难以”接受他人劝说的个性倾向,称为个人的“可说服性”.可说服性的强弱与一个人自信心的高低是密切相关的,一个人越是自信则其可说服性便越弱,相反则越强.另外,可说服性还与个人的信息行为特性相关.信息行为是指个人为了接触、获取以及处理信息所做的行为.因为每个学生都有着不同的家庭背景、行为习惯、求知欲、自信心以及性格,所以他们的信息行为也会因此有着各自的特点,而这一系列特点便会直接或间接地影响到教育的传播效果.于是,作为传播者的教师应该对每一位学生都要努力加深了解,明白学生的个体差异,从而做到“因材施教”,最终以达到最好的传播效果.
总之,在课堂教育这一传播过程中,作为传播者的教师首先将自己塑造成“品牌”,通过不断地增加专业文化知识,提高自身素质来对学生进行更好、更为有效的知识传播.其次,教师要遵循一定的传播规律,了解传播技巧的利与弊及其多重功能,从而使传播技巧得以灵活运用.再次,教师在进
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参考文献：
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[2]宫淑红,王春华.传播理论对教育技术发展的影响[J].中国成人教育,2007（6）.
[3]岳改玲.传播新技术对教育的挑战[J].东南传播,2009（4）.
（作者简介：叶 青（1987-）,重庆工商职业学院传媒艺术学院教师,助教.）
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