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摘 要：教育学是师范教育的一门基础课程,创新教育学教学方法,实施案例分析法有助于提高学生的课堂参与能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高教学质量,增强学生对教育学课程的学习兴趣,为课程的教学改革提供一个新的突破口.
关 键 词：教育学；教学方法；案例分析法
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
教育学是师范类学校以培养合格教师、提高教育教学能力为主要任务的一门主干课程,也是一门实践性很强的应用性学科.但教育学的传统教法效果不尽人意,其教学方法主要以教师讲授为主,较少与生活实践密切相融,因此学生难以维持较高的学习兴趣.近年来,随着教师们对案例分析法的认识不断深入,案例分析法在教育学教学中的应用正越来越被重视.
一、案例分析法的具体含义
所谓案例,就是对真实典型事件的描述.所谓案例分析法,就是教师根据教学目的要求,组织学生对典型案例进行分析、讨论和交流,通过师生的互动活动,让学生提高分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法.在国外案例分析法被称为个案研究法,是由美国哈佛大学研究发明的一种教学方法.
二、案例分析法在课堂教学中的优势
案例分析教学法既能拓展师生的思路,又能引发学生对相应知识的思考和理解,并能通过对案例的评析与思考,把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学,是一种很适用于成人教育并落实能力本位的教学方法.这种教学方法较之传统的讲授法,它有许多优势：
（一）案例分析法可以激发学生的思维,提高学生分析问题的能力,有利于开发学生的智力.
（二）案例分析法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑,及时提出自己的看法,充分尊重学生的意见.在考试中对问题的分析、解决往往不设标准答案,只要学生言之有理即可.使用案例分析法,更鼓励培养学生的创新精神.
（三）案例分析法可以提高学生的口头表达能力,教学过程中,由于案例分析法,多由是由学生讨论发言,教师只是点拔评价,指导学生围绕中心观点发表意见,因此对学生的口头表达能力是一个很好的的煅炼机会.
（四）案例分析法还能促进教师自身的成长.无论案例的选编；问题的设置；活动的进行都离不开教师精心的准备,妥善的协调,及时的归纳,所有这些都促使教师更多地查找信息,对案例有更透彻的理解,并能及时处理课堂中出现的意外等,这一切都对教师提出了更高要求,同时也促进了教师素养的不断提升.
三、案例分析教学法在教育学教学中的实践运用
案例分析法重视对案情的分析的研究,通过学生的参与讨论和教师的评价指导,弄清案例中隐含的教育理论,再运用教育理论去分析研究当前的教育案例,以达到实践―认识―再实践的教学目标.案例分析研究法的教学模式有四个环节：一是选好案例；二是分析案例；三是评价案例；四是应用案例.其教学过程是：
选择典型的教学案例设计教案时,教师要结合所教的内容,选择出与学生平时生活有关联的教育案例,同时所选案例又要有现实意义和教育意义,实现知识教育和思想教育的教学目标.譬如,我在教学“科学性与思想性相结合”这一节时,我举了一个案例：北京景山学校有一位叫马淑珍的老师,有一天上识字课时,教“骂”这一个生字,用汉语拼音,让学生们掌握了读音,还分析了了“骂”字的字形,然后向学生提问：“骂的含义是什么呢?”有一个学生这样回答：“骂就是骂人的骂.”马淑珍老师没有回答,继续向学生提问：“骂究竟是什么意思呢?”这时有一个学生回答：“骂吗,就是不骂人的骂.”马淑珍老师却对这个学生的答案作了个肯定.然后,请平时爱骂人的两个同学都站起来,指着黑板上的写的那个“骂”字说开了：“你有一张口、他也有一张口,我都教你们张了口吗?”这两个学生都很不好意思,并点头表示不再骂同学了.这个案例既让学生认识了生字,又教育了学生不要骂人.教师要学会选择典型的教学案例,达到既教书又育人的教学目的.
组织学生分析案例教学时教师要尽量组织学生发表意见,不能阻挠或扼杀学生活跃的思维,那怕是不成熟或自己不满意的意见.又如我在讲“教师广博的文化修养”时,有些同学不以为然.我举例特级教师于漪的教学笔记：我上了《木兰诗》的两节课,小同学都很有兴致.谁知刚要下课时,有一位叫小唐的同学在自己的座位上嘀咕开了：“《木兰诗》写得倒蛮好,但都是假的,瞎编乱造的.”话刚说完,小同学们七嘴八舌,冲着我来了：“同行十二年,不知木兰是女郎,怎么可能呢.”“十二年,这么长时间与战友们共同生活、一同打仗,怎么会认不出木兰这个战士是个女人呢?”“不说别的,光看洗脚,洗脚就要露馅,女人的小脚怎么藏得住.”这时同学们喧嚷起来,我开口说了一句话：“南北朝
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