教学法方面有关论文范文集,与英语教学理三十年古典主义到后现代主义相关论文查重

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摘 要：本文以年代划分为基础,详述了三十年来全球外语教学理论中出现的流派,及其产生的历史背景、理论基础、影响力和各自优势,并着重分析英语教学理论未来之发展趋势.

关 键 词：教学法流派；外语教学理论；多元化；后现代

中图分类号：H319　文献标识码：A

文章编号：1006-723X(2011)11-0168-04

在外语教学过去百年的发展中,相关教学理论经历了萌芽、发展和成熟的阶段.而近三十年来,学者们在专题研究的深度、学科建设的系统性上都取得了极大的进展.外语教学法也从“古典主义”进入到了“后现代主义”时代.外语教学理论的发展很大程度是由流派的发展推动的,外语教学理论史其实就是各教学流派的理论发展史.外语教学理论“可以包容不同的思想流派或各种‘(二级)理论’,每一种都有其假设、必要条件、原则、模式、概念.常常不严密地指语言教学‘方法’、‘路子’、‘哲学’、‘思想流派’.”此三十余年来,顺应语言学、心理学、教育学等与外语教学相关的学科的理论发展,和受到当时社会意识形态和政治大气候、及物质经济环境的变化的影响,外语教学和教学法思想经历了一些重大的变迁,尽管各国情况不尽相同.

本文首先概述常见的几种外语教学法及其分类,其后以年代划分为基础,侧重从理论的角度对70年代以来,每十年全球外语教学理论中出现的主要流派进行梳理和分析,主要研究其产生的社会根源、理论依据,优缺点,和社会影响；以此为依据,进一步对21世纪外语教学法的发展趋势进行分析.旨在探求其发展规律、吸取各派之长、借鉴其合理因素,从而有助于研究中国本土的语言问题,丰富和完善我们自己的教学体系,创建具有中国特色的教学论流派.

一、常见外语教学方法及其分类

回顾外语教学史,国外涌现出无数的教学法流派,自20世纪80年代后,我国学者也开始提出自己的外语教学理念,如立体化教学法、张思中教学法、“三位一体”教学法、“词、句、文”教学法等,但都未能得到推动和发展.至今,全球外语教学法流派的具体数目无法统计,本节将简明扼要的介绍对目前教学仍然有影响的西方教学法,并将其进行分类.Brown按时间发展顺序将百年教学法归类为：语法--翻译法、序列法、直接法、听说法,70年代一系列设计者法(designermethodsofthespiritedseventies)(包括暗示教学法、自然法、社团语言教学法、沉默法、全身反应法),超越方法--意念功能大纲.Keith对教学法的研究、归类和Brown的分类大体一致.Riehards在以上教学法的基础上提出整体法、多元智能法、神经语言理论、词汇法、能力法、协作法、内容法、和任务型教学法.并指出外语教学法已经进入“后方法时代”(thepost-methodera),刘俊在本世纪初美国对多国英语教师进行问卷调查,结果发现他们使用了十几种教学法,因此他以交际法为分界,将在这之前的教学法统称为“方法时代的教学法”,之后的教学法统称为“后方法时代的教学法”.

近年来,国际上有人依据教学法流派的教学过程特点,将教学法粗略地分为三条主线：一条是以翻译法为代表的理性主义派,自觉对比法是对其的继承和发展,它的现代形式是认知法.此类教学法立足点是语言知识,尤其是语法知识,教学过程遵循“理解--记忆--运用”的模式.；另一条是以直接法为代表的实证主义派,包括情景法、阅读法、听说法、视听法,它的现代形式是交际法.其教学活动主要通过接触模仿,积累经验,教学过程采取“模仿--记忆--运用”的模式,但教学语法的方式有所改变,如直接法主张用归纳法教语法.第三条是强调以学生为中心,把消除学习心理障碍放在首位,更多地考虑人文方面因素的人本主义教学法,其中包括团体语言学习法、默教法、全身反应法、暗示法等.同一个主线的教学法流派不但有较多的共同点,而且还有着密不可分的横向联系.如第三条主线.而不同主线之间,有些流派是完全对立的,如听说法与认知法.

从以上的教学法流派分类来看,它们都有一个共同点：即都包含了对语言教学的基本观点和主张.然而从其立论基础看来,只浅显的考虑目的语和学生,而忽视了外语教学的外部环境,如母语环境、外语师资水平、教学设备、社区外语的价值观等.如果完全照搬这些教学法,不仅在实际教学中行不通,而且可能会事与愿违.例如,“自然法”主张在外语教学中力求创造与幼儿学习母语的自然环境相仿的环境,并采用与幼儿习得母语的自然方法相一致的方法,因此这种教学法一般仅适用于在英语环境中的英语教学；而“全身反应教学法”就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做等游戏,充分调动孩子的多种感官来达到学习英语的目的,该法只适应于语言学习的初级阶段使用,所以教学对象基本上仅为初学英语的儿童.

另外,从英语教学法的更迭和发展来看,世界上根本不存在什么“最好的英语教学方法”,更没有哪种教学方法能治百病,而且新方法的出现并不意味着旧方法的消亡.例如,70年代之后出现的交际法在相当长一段时间内成为外语教学理论的主流,交际思想几乎渗透到英语教学领域的各个角落,曾经占主导地位的传统语法翻译法受到巨大的冲击,从而引起教学界中的争议,部分学者甚至极端的认为翻译法已过时,交际法应该完全取代翻译法.然而事实上,从世界范围来看,语法翻译法仍在广泛的应用.新世纪初的一项有关教学方法的国际调查结果表明,在英语作为外语教学的环境中,在大班教学中,在初学者的教学中,语法翻译法还依然常见.③在今天的外语课堂上,语法翻译法仍然占有重要的位置.它的生命力将是不以人们的意志为转移的,必将长久地植根于外语教学之中.韩国25-34岁人口受教育率高达97％,但1-2年级英语课本仍采用“英语一朝语对照句子”编写课文.在日本,由于受到交际法的影响,近年来新编的英语教科书也重视口语交际能力的培养,但从日本现用中学英语教科书的参编者冲原先生的课题研究《中日英语教学比较研究》看出,日本研究英语语法的专家还不少,中学英语教学(至少到高中二年级)的特点基本上是教授英语语法结构.

二、20世纪70年代外语教学理论研究发展概况

70年代初,西欧各国为了加强政治、经济和科技文明等方面的合作,成立了西欧共同体,随着欧共体国家问的交往扩大,语言成了最大障碍.培养具有交际能力的外交人才是这个时期外语教学的趋势.因此,之前兴起的听说法、直接法、翻译法,和认知法等方法,无法完全适应这个时代的需要,外语教学处在一个迷惑和混乱的时期.60年代末70年代初,社会语言学这门新兴学科诞生,社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念,在全球外语教学界引起强烈的反响,而同时期的美国语言学家Ste-ph

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