幼儿教师类论文范文资料,与学前专业基础理课教学现状与相关毕业论文范文

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【摘要】通过对当前学前专业基础理论课教学中存在问题的研究,探讨解决问题的办法,以实现学生整体素质的全面提高

【关键词】学前专业专业基础理论课教学对策

学前教育专业的课程设置一般分为三大块：文化课、艺体课、专业基础理论课,其中专业基础理论课包括学前教育学、学前心理学,学前卫生学等科目,这些都是学前专业的必修学科,对培养合格幼儿教师具有不可替代的作用.但在实际的教学活动中,基础理论课教学的困难越来越大,甚至有种说不出的尴尬,如：学科地位、教师地位得不到应有的重视、老师缺乏教学信心、教学改革跟不上时代步伐、学生不感兴趣、教学效果比较差等.这些问题的长期存在,已经严重影响了未来幼儿教师整体素质的全面培养和提高.在越来越提倡和注重职业素质的今天,我们有必要反思基础理论课教学中存在困难的原因,寻找解决问题的办法,使理论课教学重新回归正常轨道.

一、基础理论课教学困境原因探析

学前专业基础理论课教学困境形成的原因是多方面的,主要表现在以下几个方面

(一)学生方面

1、偏离或放弃最初选择的职业方向,导致学生淡化甚至忽视基础理论课学习.

学前专业的培养目标是以教育幼儿为职业的专门教育工作者,即幼儿教师,专业方向定位明确.但是,有的学生并没有做一名称职幼儿教师的理想,选择幼师专业是被动的,甚至是无可奈何的.表现在：有的学生对学前专业不了解,只是为了应付中、高考失利后的继续教育；有的学生不希望成为幼儿教师,只是为了到职业学校来学一门技能,如画画、跳舞等；有的学生仅仅就是为了拿一个文凭,将来干什么不在考虑范围；还有的因为幼儿教师待遇低下,放弃幼师的职业方向.如此等等.尽管幼师基础理论课是获得幼儿教师资格的必修课,但学生们会因为专业思想不确定,淡化甚至忽视对基础理论课的学习.

2、急功近利、顾此失彼,导致对基础理论课学习缺乏动力、消极敷衍.

专业基础理论课的效果显现需要一个相对漫长的过程,它不象艺术体育课在为学生获得利益方面能产生立竿见影的效果.学生在权衡利益得失之后自然而然就会更多地追求眼前利益,而忽略对未来长远目标的考虑.时下,一些学校的做法更加强化了学生的这种认识.有的学校在经济利益的驱动下经常组织学生进行有偿文艺演出,学生也乐于在这样的活动中展示自己、获得回报.诚然,学生将所学的专业技能展示出来甚至转化为经济效益,既能为就业拓展空间,又能使学生有成就感,能激发学生学习专业技能的热情.在市场经济日益成熟的今天,这也是无可厚非的.但在现实利益面前,有的学生迷失了学习方向,不能平衡学习与社会活动之间的关系,将大量的时间和精力花在节目排练和商业演出方面,心气儿变得比较浮躁,沉下心来学习基础课的意愿淡化了,做一名合格的幼儿教师不再是他们的努力目标,在这样的氛围中,学生就大大降低了对本专业基础理论课的学习热情,甚至有部分学生放弃了对基础理论课的学习.

3、认识偏差,认为学而无用,导致学生不愿学习基础理论学科.

由于对幼师职业特点的认识不清楚,部分学生认为幼师的学生只要能唱会跳,能弹会画就够了,学不学理论课没关系,对基础理论课的学习缺乏认识、缺乏认同、缺乏学习的积极性,导致在基础理论课教学课堂上,出现了“卧倒一大片、睡倒一大片”的不良现象,课堂“陪坐”现象比比皆是.

4、部分学生文化基础差,认知水平偏低,导致学生对理论课学习的困难,逐渐失去学习兴趣.

学前专业的生源主要是初、高中毕业生中学习成绩相对较差的,他们的认识能力有限,有的学生文化基础薄弱,学习习惯较差,分析能力、理解能力、接受能力、判断推理能力偏低,这就从客观上制约了学生对基础理论课的学习,虽然他们很想学,但由于认知水平有限,学习很吃力,心有余而力不足,在付出极大努力而依然不能获得较好效果的时候,他们就逐渐丧失了学习的自信心.

(二)教师方面

1、教师教学方法不当,导致学生厌倦学习基础理论课.

教师的教学活动对学生学习态度的形成影响很大.不良的教学方法,能挫伤学生的学习热情和兴趣,致使学生学习态度消极.主要表现在：一是教师教学经验不足,不能起到“传道、授业、解惑”的作用.一些理论课教师是从学校直接到学校,没有幼儿园教育、教学实践经验,对专业理论的理解满足于书本,对幼教理论的讲授和理解缺乏具体、生动、实际的素材,教学内容贫乏、陈旧,无法用亲历的体会来展示专业理论课的魅力,这就使得学生觉得理论课无味、无趣、无用,从而对理论课学习兴趣和学习热情下降.二是教法、学法老套、单一,理论课课堂模式主要是粉笔对黑板,教师讲,学生听,采用的是接受式的学习方式,课程内容理论化太强,太枯燥,学生没有学习兴趣,教学不能满足学生的要求.

2、理论课教师得不到应有的重视,逐渐失去教学信心.

从学生方面讲,学前专业的艺术体育课程尤其是艺术门类学科是最受学生欢迎的,艺体课教师广受学生的欢迎和喜爱,而理论课教师在学生心目中好像可有可无,并不那么重要；从学校的人才培养规划看,理论课教师很少有参加进修和培训的机会,学科地位得不到尊重,教师地位得不到重视,基础课教师逐渐失去教学信心,教学研究少了,教学改革积极性低了,使得理论课教学陷入恶性循环.

3、教学投入少,教学资源缺乏

在实际教学活动中,幼师专业设备、资源的投入主要集中在艺术体育课程的教学方面,理论课教学设施投入相对薄弱甚至完全没有,教学资料如影像资料,专业杂志等相对有限,再加上有的教师缺乏开拓精神,教师上课全凭一本教科书,一本教案,照本宣科,教学内容太枯燥,太抽象,太空洞,课堂少了生动性、趣味性、实用性和多样性,教学活动中无法展示运用理论解决实际教育教学问题的教学案例,缺乏将理论转化为实践和用实践来验证专业理论的教学环节,师生间的良性互动缺乏必要的媒介,课堂缺乏活力,因此,学生感到学习枯燥乏味,失去学习兴趣和热情也就不足为怪了.

二、应对困境的主要策略

1、加强专业思想教育,明确职业方向.

做一名合格的幼儿教师是学前专业的最基本的培养目标,这是专业的主要方向,是学生的职业选择,不能把幼师生等同于专业画家、音乐家或舞蹈家的培养,课程学习的目的要符合幼儿教师的职业特点.要通过丰富多彩的专业活动,加深学生对职业特点的认识,培养学生的职业情感,让学生知专业、爱专业、学专业,以一个幼儿教师的职业标准严格要求自己,要使学生明白一个合格的幼儿教师既要具有过硬的专业技能,又要有较深厚的专业理论知识.这是幼师专业的职业特点所要求的.凡是立志要在幼儿教育岗位作出一番事业的人在学习过程中要努力把握专业的职业特点,不要轻视基础理论课的学习,这是进行幼儿教育活动的前提.对于想放弃最初的职业选择而有心从事纯粹的文艺工作的学生,可以寻找新的政策支持,采用类似于宽基础、活模块的专业技能细化分层的教学方式,给学生不同的出路,但同时也要告诫学生,在当今社会,多学一点、学好一点便多了一份本领,多了一份谋生的技能,这样学生对理论的学习积极性和主动性就会自觉提高.

2、提高对基础理论课价值的认识,激发学生的认知需要.

学生对基础理论课学习不感兴趣很重要的原因是不明白学科在学前教育专业领域中的价值,要转变学生对学前专业基础理论课的学习态度.首先,帮助学生重新认识学科地位.学前专业基础教育理论是幼儿教师知识结构中的核心部分,是幼儿教师实际工作中的行动指南,幼儿教师只有就具备坚实的教育理论基础,才能树立正确的教育观念,了解幼儿身心发展的特点及影响幼儿身心发展的因素,懂得幼儿教育的规律,掌握科学教育的基本方法.凡是有志进入学前教育行业的学生都必

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