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[摘 要]提高高校教师的教育教学反思能力是当代高等教育发展的需要.高校教师应不断反思自己的师德,勤于反思自己的教育教学理念,注意反思自己的教学过程和教学成果,同时要重视培养学生的学习反思能力.

[关 键 词]高校教师；反思能力；师德；教学理念

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]1673-5595（2014）05-0104-04

当前,教育界一些有识之士认为,“具有反思能力的教师,才是一个成熟的高素质教师.”高校教师的教育教学反思能力,是指高校教师对日常的教育教学实践所进行的思考和批判的能力.[1]孔子就以教育家的战略智慧提出了“反思”的教育理论,他主张“吾日三省吾身”,可见,孔子是十分重视教师的反思能力的.为了提高高校的教育教学质量,为国家培养更多的人才,高校教师必须具有较高的教育教学反思能力.

一、高校教师应不断反思自己的师德

师德建设是高校教师队伍建设的重要组成部分,它关系到高校的生存和发展,更关系到国家的未来和前途.因此,高校教师的职业道德应当比其他人员的职业道德有更高、更先进的要求.[2]大学时代是人生中一个极其重要的阶段,这一阶段对学生影响最大的就是教师.高校教师的品德、价值观和文化修养能够对大学生产生潜移默化的影响.

在改革开放和市场经济的大环境下,绝大多数高校教师具有崇高的职业理想和强烈的社会责任感,热爱教育事业,勤勉努力工作.[3]但也应该看到,部分高校教师确实存在不同程度的师德失范现象：有些高校教师虽然身在教学岗位,但敬业精神欠缺,对学生要求不严、关心不够,主要精力并没有放在教书育人方面,除了完成教学工作量,其他时间基本用于副业；有些教师讲课内容陈旧,不与时俱进,新知识不多；有些教师对布置、批改作业马虎了事,对考试环节抓得不严,指导实验和毕业论文粗枝大叶；有些教师治学不够严谨,学术风气不正,甚至抄袭、剽窃他人研究成果.[4]究其原因,主要有以下几个方面：首先,当今一些高校为了学校的排名与影响力,只重视教学科研而轻视对教师师德的培养,只重视对学生的思想政治工作而淡化了对教师的思想政治教育.其次,由于市场经济大潮的冲击,拜金主义、享乐主义、个人主义等乘虚而入,部分高校教师价值观念发生了改变.最后,是由于考评制度的错位.在对高校教师进行职称评审、年终考核等评价过程中,只重业绩而轻视师德品行,缺乏师德考核的量化指标.[5]虽然导致高校教师师德失范的原因较多,但高校教师必须从自身查找原因,使自己成为具有较高师德的教师.苏联教育家加里宁曾说：“教师应当是教育家,而教育家也就是人类灵魂的工程师.”所以,作为高校教师首先应该反思自己是否符合“人类灵魂的工程师”的光荣称号.要做人类灵魂的工程师,师德高尚是最起码的先决条件,高尚的师德是提高教育教学质量的最重要的因素.为此,高校教师必须不断对自己的师德进行反思.

首先,要反思自己是否忠诚党和人民的教育事业,是否爱岗敬业.“爱岗敬业”是最基本的职业道德.教师应该像加里宁说的那样：把自己的全部精力和血汗,把自己一切所有的宝贵品质都贡献给自己的学生,贡献给本国人民.

其次,要反思自己是否热爱、关心、尊重、信任和严格要求学生.高校教师要以身作则,为人师表,就要热爱学生.当今流行的口号是：“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生.”有位名人曾说过：“师爱是神圣的,其神圣之处,在于它有很强的原则性和崇高要求.”所以,教师要做到：爱中有严,严中有格.出了格、过了度,师生关系就会失去原则性,或者关系紧张,或者关系不正常.所以,对学生既要严格要求,又要用科学的方法进行引导.笔者认为,对学生的爱护是一种责任、一种尊重、一种激励、一种感化,是一种能触及灵魂的教育过程和教育艺术.苏联教育家赞可夫说过：“不能把教师对学生的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们.”这种态度当然是需要的.但是对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果.另外,教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合.

中国石油大学学报（社会科学版）2014年10月

第30卷第5期曹宇光,等：对高校教师反思能力的思考

再次,应反思自己是否具有强烈的社会责任感.高校教师要在社会的大是大非面前,在科学与伪科学、反科学的斗争中,旗帜鲜明地引导学生崇尚科学、破除迷信、追求真理,用高尚的道德情操去关心、教育和陶冶学生.

总之,高校教师应不断反思自己的师德,使自己具有敬业、勤业、精业、创业精神.只有这样,才能像著名教育家徐特立先生所说的那样,教师应充分认识到自己的工作不仅是一个光荣而重要的岗位,而且也是一种崇高而愉快的事业.它对国家人才的培养、文化科学教育事业的发展以及后一代的成长起着重大的作用.

二、高校教师应勤于反思自己的教学理念

所谓教学理念,是指教师在教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法,以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系.[6]可见,教学理念是教师在教学过程中逐渐形成和积淀起来的,一旦形成就具有相对的稳定性,会在教学过程中自发地发生作用,反作用于教学实践.因此,教学理念的重要性是毋庸置疑的.

高校教师必须在教学活动中对自己的教学理念勤于反思,其重要性在教育部组织实施的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中有明确表述：“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命.”要达到这一目标,关键在于高校教师整体素质的提高、教学理念的更新、教学方法的改进,因为教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者.

现在,中国现行大学教育仍普遍存在着以下弊端：以知识性教学为主要目标,忽视学生创新能力的培养；教学模式单一,以传授为主；教师主导教学过程,师生关系不民主,学生的主体性没有得到充分发挥；重视课本知识的学习,丰富的教学资源利用不够等.[7]一些高校教师在教学理念方面存在的问题主要是因循守旧、不愿接受新的教学理念,或

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