英美文学类论文范文素材,与互动式英美文学授课模式的应用相关论文答辩开场白

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【摘 要】英国文学的课程的责任是培养学生的人文素质,是师生通过对文学作品的理解、剖析、感悟去反思社会所赋予人们的道德、责任和义务.互动式英国文学教学模式的构建目的在于帮助学生逐步开发在英语学习实践中从汉语思维向英语思维的过渡,真正可以有效地帮助英语类专业的学生从根本上感悟英语国家文化的反思性思维,有利于培养学生成为理解国际文化的复合型人才.通过互动式英语教学模式,师生注重文学教学课程体系的多元化建设,创造实用、欣赏、可模仿的语言氛围,并在此基础上“渗透、互动、感悟”英国文学课程的教学理念.

【关 键 词】英美文学；互动式教学模式；人文素质

英美文学是教育部指定的英语类专业高年级专业必修课.外语人才要求其具备国际视野,了解世界历史、地理、政治、国际关系等,培养自身的跨文化交际能力.阅读文学作品对于学生了解外国文化知识、提高语言能力、开阔视野、开拓创新思维能力有着重大的促进作用.可以帮助学生了解人文关怀理念,构建道德体系.但文学对人的影响绝非一蹴而就,而是潜移默化地完成对一个人性格的培养和完善.通过文学课程的渗透,帮助学生理解这是一门可能影响一个人未来生活理念、人生观、价值观、恋爱观的必修课.

互动式英语教学实践：就是通过营造多边互动的教学环境,根据英语教材所提供的文学作品,结合教学理论和实践,遵循由浅入深、循序渐进、因材施教的原则,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点的碰撞交融,力求在为学生创造适当的语言氛围的基础上激发教学双方的主动性和探索性,帮助英语类专业的学生从根本上感悟世界各国文化的不同及不同的根源,从源头上帮助学生理解国际多元文化的真正内涵.

一、新建应用型本科院校英语专业的特殊性

从高职高专层次转型的新建本科院校英语专业大都保留了其注重职业教育的优势,进入本科层次,复合型应用型英语人才培养是新建本科院校追求的目标.商务英语、文秘英语、金融英语、经贸翻译是新建本科的外语专业的主打优势.

新建本科英美教学的教师面临着这样的难题：学生入学成绩参差不齐,尤其是外语能力差距很大,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,志愿调剂的考生比例高.部分学生和老师对外语能力的理解就是“淘金”的工具.所以,要帮助新建本科的学生了解外国文学是帮助外语人才提高思辨能力、反思能力、分析能力,去领悟高层次的丰富语言文化,提高审美和鉴赏能力,培养学生认识自我和认识世界的能力“工具性”的外语教学,轻视文学课的做法只会降低学生的思辨能力,产生更严重的后果.

近年来,西方现代文艺理论及批评方法被陆续引入我国.但文学课教师如果只关注于介绍和评析理论本身,而对如何运用这些理论和方法与当前社会现实结合去分析具体的文学作品就有所欠缺.因此,语言基础薄弱的新建本科外语专业学生感觉文学对比现实是“骨感的”、苍白的、脱节的.与此同时,缺乏适合新建本科院校的英美文学教材也是亟待解决的问题.第一,内容冗杂过长,使得教师忙于赶进度,教学效果不佳.第二,观点陈旧.大多数教材编写于上个世纪80年代,一些教材的编写模式往往遵循作家生平与创作介绍→作品选读→注释的编写原则,这种编写体例属“灌输知识”型的,不利于培养学生的文学欣赏能力.第三,教材内容不完整,缺少近代部分.许多教材只写到二战前,缺少对后殖民文学的介绍.

对外国文学的了解是帮助外语人才提高思辨能力、反思能力、分析能力,去领悟高层次的丰富语言文化,提高审美和鉴赏能力,培养学生认识自我和认识世界的能力“工具性”的外语教学,轻视文学课的做法只会降低学生的思辨能力,产生更严重的后果.

二、互动式授课形式在英美文学课程教学体系中的体现

学生对教学模式的选择比较多样化,相对而言喜欢以学生为主体,教师为主导的双主教学模式.现代学生参与意识比较强,对教学活动的组织提出了更高的要求,更需要老师的约束和引导.这就要求老师在教学中充分发挥主导作用,通过给学生布置预习任务,启发学生对一些挑战性的问题进行独立分析,组织各种各样的实践教学活动等,既调动学生的积极性,又提高学生的自主学习和创新能力,从而实现培养学生综合应用能力的教学目标.总之,现代教学对老师的要求越来越高,老师要加强自身修养,树立责任心和忧患意识,不断学习以适应时代的发展.英美文学课程可采用三大类别互动型授课形式：（1）师生分专题讲座课；（2）学生主持研讨课；（3）文学作品赏析表演课.

英美文学本科论文的写作方法
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(一)师生分专题讲座课

根据克拉申关于外语学习的“输入假设”理论,理想的输入应该做到既有趣,又有关联,并且有足够的输入量,教师们为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围,使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语言习得,产生良好的1+1学习效果.充分利用MOOC教学模式；以教师为主,把学生合成大班（60-100人）上课,由几位教师承担,邀请学生参加,根据教师们的个人研究方向和研究兴趣选题,讲座要注重文学史的脉络及文学发展的渊源,讲座内容涉及政治、宗教、历史、文化等背景知识,同时注重本时期的重要作家的写作特点,重要作品的主题意义、特点等,主讲学生将同学们课前准备的问题提出来,师生共同解读.学生们对参与的讲座课有热情,准备内容条理清晰、重点突出,并且配以系统的课件,插入适当的音频、视频,使教学更加直观、生动、形象,为教学营造活跃的气氛.

(二)学生主持研讨课

罗杰斯认为：人类具有天然的学习潜能,但是真正有意义的学习只发生在所学内容和学习者具有相关性和学习者能主动参与时,研讨课为学生提供了主动参与的平台,主要采用启发式、讨论式、合作式等教学法,注重学生的参与性和情感因素.把学生分成小班（15-30人）,研讨课的重点是作品,针对筛选的作品,教师提前准备各部分的开放性思考题,提前发给学生.具体做法如下：首先把学生分成小组（4-5人）,自选组长,教师每次提前一周给小组长开会,指导组长组织本组同学对作品进行研讨.学生在课下要读原著、译文、评论等,组长根据组员的性格特点分配任务,进行资料的整理查询搜集,然后在上课之前先小组交流、讨论、总结、归纳,课上由一人代表小组进行汇报或整个小组作演示,把小组的讨论与解读汇报给全班同学,形式不限.教师随机进入,进行点评总结或找另一组进行点评,从而提升作品分析的深度、广度、理论度整个过程中,教师只是个导演或指导者,指导学生对知识的主动探索并对所学知识意义的主动建构下课后由组长总结或指定组员书面总结本组讨论的主题.在每次讨论课结束时,同学推举出表现最好的小组或个人,其成绩就是小组每个成员的成绩.（三）文学作品赏析表演课

人本主义的教学观强调学习者的主体因素和心理环境,尊重学生的个人情感和个人需求,将学生视为完整的个体赏析表演课采用实践教学法,为每位学生搭建一个平台,让他们充分展示个人智慧与情感有以下几种做法：节选一段优秀作品,在老师指导下进行文本细读,欣赏英文语言的妙用、修辞、意象等；利用电影光盘进行赏析、解读；组织学

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