思政教育类有关论文范文文献,与思想政治教育学的方法相关毕业论文格式范文

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摘 要：思想政治教育学研究方法不同于思想政治教育方法,前者从“学理”上对思想政治教育学在“研究方法”上进行探讨,注重研究方法的特点、适用性、评估等,是一个方法综合体系；后者注重“实践”层面的方法.本文在厘清思想政治教育方法、方法论、研究方法及研究方法论概念的基础上,从方法论、研究方式、具体方法等方面构建了思想政治教育学的“研究方法体系”.

关 键 词：思想政治教育；研究方法

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-723X（2013）02-0153-04

思想政治教育学这门学科自1984年由我国独创以来,目前已经初步形成自己的学科规模.作为一门独立的学科,思想政治（以下简称思政）教育学的建立和发展都离不开研究方法论的指导,离不开对方法的研究.该学科迫切需要适应本学科的研究方法论的指导.对思政教育学“研究方法”进行学术探讨,能够更好地挖掘思政研究的学理基础,丰富思政教育研究方法体系,提高思政教育的专业水平,对于推进思政教育的学科建设具有重要的理论价值和现实意义.

一、概念界定

(一)方法、方法论

方法,是人类研究世界并获得发展与进步的手段,而关于方法论的界定不一.有学者认为方法论是“指导我们进行科学研究的一般思想方法或哲学立足点”,[1]（P24）是“规范、厘清研究中探询程序的思维方式,是对在实践中得到检验手段的反思”.[2]（P24）《韦伯斯特大学词典》则将方法论定义为“一门学科所使用的主要方法、规则和基本原理等对特定领域中关于探索的原则与程序的一种分析”.[3]（P23～27）我们认为,方法论是对方法进行深层的哲学反思,探讨方法的特点及实用性,并且对方法的性质、作用及功能等方面进行评价,为方法的运用提供理论依据和指导原则.

(二)思政教育方法与思政教育研究方法

1.思政教育方法

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动.而思政教育方法,有学者认为是“教育者对受教育者在思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法,或者说,是教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和工作方法”.[4]（P3）与该定义类似,有学者把现代思政教育方法定义成“现代思政教育过程中所采用的思想方法和工作方法”.[5]（P4）还有学者认为思政教育方法是“对特定的对象即现实社会的人进行思政教育的方法,是一种具体的方法”.[6]（P8）思政教育方法因其适用范围的不同而形成不同的层次,包括思政教育的原则方法（如实事求是法、群众路线法、理论联系实际法等）、思政教育的具体方法（如思想信息收集方法、思想分析方法、反馈调节及总结评估方法等）、思政教育的操作方法（说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、自我教育法及心理咨询法等）、思政教育方法的运用艺术和技巧等.[7]（P362～364,P220～225）可见,对于思政教育方法,不同学者的定义大致相同,都认为是在思政教育实践过程中所采用的关于思想和工作的具体方法.

2.思政教育研究方法

从事科学研究活动需要有科学的研究方法.研究方法具体表现为设计研究的途径、实施研究,并对这种设计及实施进行评价、反思的过程.思政教育研究方法是指如何对思想政治教育进行理论研究及经验研究,它不仅体现为具体的工作方法,更加侧重在学理上对方法的分析与研究,因此是一个综合体系,具体论述详见本文第二部分.

(三)思政教育方法论与思政教育研究方法论

1.思政教育方法论

关于什么是思政教育方法论,学者们的观点不甚一致.有学者认为,“思政教育方法论是在唯物辩证法指导下,为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题,采用的由诸种方法所构成的科学体系,简单地说就是关于思政教育方法的理论体系”；[4]（P3）是“探讨如何运用思政教育方法以提高教育效果的规律的科学”；[8]（P2）是“思政教育理论的具体运用.换句话说,就是运用思政教育理论去认识思政教育对象和实践思政教育活动,这时理论就转化为方法论,体现了理论与方法的统一”.[9]还有学者认为思政教育方法论是“以思政教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据和科学原则、方法的运用理论与操作体系等为研究对象,揭示的是思政教育方法的内在规律,它不满足于方法‘是什么’,而探寻方法的‘为什么’”；[10]是“运用辩证唯物论和唯物史观的基本理论,研究和提示人们的思想形成、发展、转化的规律,实施思想政治教育的规律,以及运用这些规律提升人们思想政治水平和思想道德素质的方法的总和”.[7]（P362～364,P220～225）

上述思政教育方法论的概念界定在不同程度上存在可以讨论之处：第一种观点将思政教育方法论看成是方法的理论体系.我们想要追问的是：如何理解这样的方法理论体系?是从系统论还是从本体论抑或是认识论的角度理解?由于方法的多样性,学科的理论体系也多样?另外,这种理论体系可能仅仅是方法的叠加,难以形成自己独立的体系.第二、四、五种观点都认为思政教育是科学的,有规律性的.我们认为,规律分为自然规律及社会规律,而“思政教育学”如果有规律存在的话,这种规律也属于社会科学规律.在何种意义上理解其社会规律性,这又是值得进一步探讨的一个问题.第三种观点认为思政教育方法论是在思政教育实践活动中理论的应用.问题是这种理论又来源于何处?其有效性如何得到检验?归根结底,这种概念界定还是没有对方法论进行说明.

可见,学者们大都把思政教育的具体实践方法作为方法论的内容来看待.将思政教育方法论分为认识方法、实施方法、评估方法等无可厚非.但是,当前国内思政教育学术界在探讨方法的时候,关注的都是思政教育方法,侧重思政教育的实践层面,而非作为一门学科基础的思政教育研究方法.这些方法关注的大都是“宏大叙事”（grandnarrative）,很少关注现实生活中具体的政治观念或者思想传播及转化的具体机制等微观问题,而我们认为后者更具有学术价值.2.思政教育研究方法论

国内对思政教育研究方法及研究方法论的探讨几乎处于真空状态,很难找到直接的思政教育研究方法论的概念界定.本研究将思政教育研究方法论理解成“关于思政教育学研究方法的