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摘 要：目前,汉语教学规模的快速拓展,使海内外对国际汉语教师的需求急剧增加.以往的国际汉语教师的培养模式主要有两种：一种是“研究型”培养模式,这一模式主要培养对外汉语方向的本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模式,这一模式通过设立汉语国际教育硕士专业学位和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教学师资.这两种国际汉语教师培养模式虽然在一定程度上提高了培养效能,但它们的培养周期较长,课程设置面面俱到,特色不鲜明,没有体现学校特色和区域特色.由于国际汉语教育学科具有较强的实践性,所以,应构建以案例库为主,兼顾学历教育和短期培训的“实践型”国际汉语教师培养模式.
关 键 词：国际汉语教师；培养模式；实践型培养模式；案例库
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1000―5242（2013）04―0124―07
收稿日期：2013-01-05
作者简介：李卫国（1964-）,男,河南焦作人,河南大学国际汉学院副教授.
一、引言
汉语国际教育事业发展的关键是汉语师资的培养和培训.对国际汉语教师的研究是汉语国际教育理论研究的重要组成部分.有关汉语教师的培养模式、机制、体系等方面的问题是学界讨论的重点和热点.崔希亮指出,教师、教材和教学法这三个问题仍然是国内汉语教学和汉语国际推广的基本问题,其中,教师问题是核心.
迄今为止,国际汉语教师的培养模式主要有两种：一种是“研究型”培养模式,培养对外汉语方向的本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模式,这一模式通过设立汉语国际教育硕士专业学位和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教学师资.
在学界,对国际汉语教师问题的研究,主要集中在研究型培养模式的构建,包括培养理念、培养方式、预期目标、实施方案等方面.吕必松（1989）、张德鑫（2001）等在讨论国际汉语教师的知识和能力结构时,虽有不同侧重,但他们均认为国际汉语教师应具有较系统的汉语言学的理论知识,应了解和熟悉第二语言教学理论与教学法流派.
应用型汉语教师培养模式出现的时间较晚,正处于汉语国际教育学科规划和试点实施阶段,但学界对它的研究已逐步走向深入.这一培养模式刚一实施,学界就开展了学理分析和数据验证,例如,徐彩华、程伟民（2007）通过对比定量研究,对应用型培养模式中国际汉语教师的知识、能力和素质之间的关系进行了论述.然而,随着学科建设的不断推进,其中的问题也慢慢凸显出来,例如,陈红梅（2010）指出,应用型培养模式存在着课程设置面面俱到、特色不鲜明的缺陷,没有体现学校特色和区域特色.
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从现有的研究文献可以看出,这两种国际汉语教师培养模式仍满足不了当前海内外汉语教学对师资队伍的需求.所以,汉语国际教育的基本矛盾仍然是汉语教学规模的高速扩大对师资的大量需求与事实上师资培养产能较低之间的不相适应.为了突破这一制约汉语国际教育事业发展的瓶颈,满足世界各地日益增长的对汉语教师的需求,保证汉语国际推广事业的稳定、顺利和可持续发展,就必须通过整合海内外汉语教学资源,提高师资培养效能,提高汉语教师的专业素质和教学水平,培养、培训一大批合格的国际汉语教师.这既是学科建设中亟须解决的问题,也是我们不可推卸的责任.
笔者紧紧围绕汉语国际教育的实践性强这一特点,通过分析当前国际汉语教师培养模式中存在的问题,结合2007年国家汉语国际推广领导小组办公室发布的《国际汉语教师标准》（以下简称为《标准》）的规定,对在不同环境下的国际汉语教师应具备的知识、能力和素质进行系统描述；立足于学科建设讨论提高师资培养效能的必要性和可行性,从而构建以影像和文字案例库建设为主的实践型汉语国际教师培养模式.
二、当前国际汉语教师培养模式中存在的问题及其发展方向
海内外汉语教学规模的快速拓展,引发了对国际汉语教师的巨大需求.在这种情况下,我们应认识到人才的培养绝非朝夕之功,也难以靠宣传、动员的方式来实现.因此,只有将外部的人才需求问题放到学科内部进行理论分析和总结,全面考察和解决当前师资培养模式中存在的问题,在此基础上确定新形势下培养模式发展的方向,研究提高师资培养效能的可能性,方能使国际汉语教师队伍建设走上科学、合理、有效的轨道.无疑,这一过程就是对学科建设问题的审视和梳理的过程,也是反思和解决学科内部问题的过程.
（一）当前国际汉语教师培养模式中存在的问题
国际汉语教师的培养模式只有与汉语国际教育的发展目标保持一致,才能满足时代的需要和汉语国际教育事业发展的要求.大众化、普及型、应用型的国际汉语教学性质和新的教师角色定位,需要新的国际汉语教师培养模式的支撑.
国际汉语教师培养模式改革的转折点,是汉语国际教育硕士专业学位的设置.2007年,国务院学位委员会等有关部委,审议通过了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》（以下简称《方案》）,决定设置汉语国际教育硕士专业学位.该《方案》明确指出,汉语国际教育硕士专业学位的培养目标是为了适应汉语国际推广工作,也是为了培养胜任汉语这一第二语言教学的高层次、应用型和复合型专门人才.这一专业的设置,是通过学科建设提升师资培养效能的重要举措,标志着汉语师资的培养方向已经从理论研究型阶段转移到实际应用型阶段.因此,这种培养模式可以称作“应用型”培养模式.
上述《方案》强调,汉语国际教育硕士专业的教学应“以培养学生的汉语教学技能为主”,专业的学位获得者应具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力.也就是说,这种模式的构建是以国际汉语教师应具备的知识、能力和素质的应用性特点为基础的.
目前,对从事国际汉语教学工作的教师应具备的知识、能力和素质进行全面描述的纲领性文件,是2007年国家汉办发布的《国际汉语教师标准》.该《标准》借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究的新成果,吸取了以往国际汉语教师教育实践的经验,反映了国际汉语教学的特点,旨在建立一套完善、科学和规范的国际汉语教师培养标准和体系,为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据.该《标准》采取模块建构的方法,以五大模块统领十个一级标准,一级标准中共包括五十四个二级标准（简示如表1）.《标准》仅对国际汉语教师的知识、能力和素质进行了静态描述,它们之间的关系和在实际教学过程中的先后顺序、轻重次序如何却付之阙如.有的学者曾尝试采用对比定量的研究方法对此加以说明,例如,徐彩华、程伟民的研究显示,新手教师首先必须学习组织和调动学生学习的积极性的技巧和教学法；其次必须学习语言本体知识和语法知识.江新、郝丽霞将新手和熟手国际汉语教师的实践性知识进行了比较,结果发现,教师在课堂上运用频率最高的是一般教学知识和语言教学知识,而不是语言学知识和文学知识；事实上,国际汉语教师在课堂教学中运用最多的是教学知识,包括一般的教学知识和有关语言教学、对外汉语教学的知识；因此,我们更应重视国际汉语教师的教学技能、教学策略、教学观念等实践性知识的培养和获得.
从总体来看,以《标准》为基础的应用型国际汉语教师培养模式主要存在以下几个方面的问题：
首先,应用型培养模式虽然在一定程度上提高了培养效能,缩短了汉语教师培养周期,但其师资培养效能仍有较大的提升空间,其培养周期仍然较长,无法兼顾国际汉语教师的学历教育和短期培训.
其次,应用型培养模式的课程设置面面俱到,
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