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摘要：随着自杀、自残、甚至伤害他人和蔑视生命价值等现象的不断出现,以及当代大学生价值迷茫和幸福感降低的现实情况,高校学生的思想健康状况引起了我们的担忧,在学生对生命价值的感恩尊重教育方面高校做得不是很多.针对目前对于生命教育的研究尚处于起步阶段的具体情况,即：生命教育缺乏一定理论体系的支撑以及生命教育缺乏一定实践操作的基础,因此,如何更有效的开展大学生命教育成为高校的重要任务之一.

关键词：大学生生命价值生命教育

我国的生命教育在西方国家的影响下快速发展了好多年,由最初的主要对中小学生进行安全、健康的教育逐步向更高层次追寻生命本质意义的教育探索.但在严峻的社会现实面前,我国的生命教育依然显得很薄弱.尤其是近年来在我国大学生自杀、自残事件不时现身媒体.关注生命,进行生命教育便成为现代高校学生安全教育的核心内容,也是广大师生共同关注的话题.

1现阶段国内外生命教育研究现状分析

生命教育这一概念起源于20世纪50年代的西方国家,80年代范围逐渐扩大,到90年代在台湾深入发展,进入21世纪,生命教育已成为遍及全球各地的学科.国内外生命教育的现有研究在具体意义上有不同的侧重点：大致有以下几类：一是提倡生命教育是一种教育价值追求,学校教育不应只是学生获取知识的途径,更应该是促进和培养学生个体生命的精神成长和发展；二是提倡生命教育是一种包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人权教育、和平教育等教育实践；还有的强调生命教育是一种教育目的,最本质的意义是在教育人们重新认识生命的意义,珍惜生命的可贵,实现每个人独特的生命价值,从而让自己的生命与自然、社会建立美好和谐的关系.虽然各自强调的重点不一样,但是目的是一样：即让人活的更自我,达到一种全面自由发展的生命终极状态.

科学技术的进步促使人类对生命物理机能研究的不断深入.而在人文领域关于生命教育的相关研究也越老越多,这些研究都为本论文提供了丰富的资料.尽管如此,但是国内外多是把生命教育的研究侧重于中小学之前的安全教育.而对于大学生这样的一个特殊的群体关注的较少,大学生有着其特殊的心理特点和成长环境.在当今社会大学生校园事件频发的时期,更多的去关注大学生的生命教育显得很有实际意义.

2高校实施生命教育的切入点

第一,生命教育缺乏一定理论体系的支撑.由于生命教育在我国还处在起步阶段,大部分的研究还没有形成自己的体系和模式.虽然有的学者对生命教育的内涵、具体教育方法和教育内容进行了一些有益的探索,但其尺度依然比较局限,没有脱离以前安全教育的影响,并且所针对的人群很狭窄,说服力不是很强.虽然进行了很多的研究,却又停留在实验报告、研讨会论文集、甚至谈话对话集的肤浅层面；虽然这些成果为我们进一步研究生命教育提供了大量的原始材料,有很大的参考价值,但由于缺乏深刻性、系统性,所以未能发挥指点迷津的作用.所以,我们应一方面借鉴国内外现有的生命教育的有关研究成果,来构建我国大学生生命教育的体系；另一方面可以挖掘现实生活中的一些事例,来更形象更贴切地开展生命教育的研究,对生命教育的内容、方法、环境进行理论上的全方位探索.

第二,生命教育的可操作性有待提高.没有切实可行的实际教学模式,也没有比较有效的案例分析.不少关于生命教育的研究理论性很强,缺乏现实的操作性,指导意义不是很大.在高校大力提倡学生生命教育的同时,也没有真正从大学生的实际需求出发,缺乏切身学生实际的实践操作.同时,在实践的过程中也缺乏相应的课程体系和统一的教学计划,在校园文化中也难以见到对生命观有正确引导的内容和安排.在家庭、社会中更难看见生命教育的实施.

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3我国大学生生命教育实施途径分析

第一,真正认知生命,确立生命教育理念.确立生命教育理念的前提是我们要对生命有深刻认识.如何才能更真实的认识自己的生命,可以从几个方面去做：首先我们要认识到生命的存在意识,生命存在具有基础性、唯一性、不可替代性和不可逆性,要将保持生命的存在作为人类活动的第一原则.其次还要认识到生命的存在只是人的存在的基础,而绝非是人存在的最终目的,生命的存在还应该体现出它的社会价值,还应该以其创造性去成就生命的意义.生命作为人的存在的物质载体,是人生存和实现人生价值及意义的物质基础,没有这个基础,一切有关人的论述将是空谈.所以,人不仅是生命本体的存在,更意味着生命精神意义层面的存在.这是教育工作者进行生命教育的基础和前提.只有这样,才能够在进行生命教育的过程中,树立起真正的生命教育理念,更多地关注大学生的当下生活和经验世界,不仅教给学生知识与技能,更重要的是培养学生尊重生命本体所拥有的基本意义和尊严,最大意义的理解生命价值和意义以及生命精神的意义,从而提高他们的生命意识.

第二,建设具有生命教育意识和能力的教师队伍.培养一支高素质的、具有生命意识和生命教育能力的教师队伍是实施生命教育的保证.生命教育应该充分发挥思想理论课的教师、辅导员、班主任以及心理危机干预人员等的作用,使之形成一支生命教育的骨干教师队伍,并确保生命教育师资队伍之间有效的协作和配合.教师和学生是教育活动中两个互相依存又完全独立的生命个体,教师和学生应该处于平等的地位,在互相的交往过程中来实现生命教育的最终目的.一个自身缺乏正确生命教育观的教师不可能与学生进行平等的对话和心灵上的沟通,即使在课堂上对生命知识是多么的口若悬河,而学生课下依旧我行我素,这种知行不一的现象最终使得生命教育成为一句空话.

第三,构建生命教育体系,积极开展理论研究.建设生命教育学科体系,首先要加强生命教育的课程建设和理论研究.生命教育是一门课程,但又绝不仅是一门课程,它是一种“以生命为本位”的价值追求.它既是所有教育的出发点,也是所有教育的终极目标,因为所有的教育归根结底是人的教育,是为促进生命的全面自由发展而开展的.建设生命教育学科体系,设置生命教育课程,进行生命教育理论研究,是实施生命教育的基础和载体.生命教育课程应该融入关于生命、生命价值的知识,以促进大学生全面发展为目标,突出个性化和多样化.应该配以专门的生命教育教材,把生命教育作为一门课程落实到大学生的日常教学中去,让大学生通过这门课程的学习,更加科学系统地了解生命,明确生命的责任、意义和价值.当然,理论是长期开展生命教育的基础,加强生命教育的理论研究,推动生命教育的开展,让大学生在生命教育中丰富自己的生命涵养,拥有正确的生命认识和态度.

我国高校大学生生命教育实施途径参考属性评定
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