大学计算机基础方面有关论文范文,与大学计算机基础课程的计算思维教学相关论文摘要怎么写

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摘 要：针对如何通过大学计算机基础教学培养非计算机专业学生的计算思维能力这一热点问题,首先从不同侧面分析了大学计算机基础教学面临的三个实践困局,然后阐述了计算思维教学路径对大学计算机基础教学改革的紧迫性和必要性,最后,提出了为培养学生的计算思维能力,在大学计算机基础教学中采取的专题教学、“任务驱动”教学及案例教学等几种较为有效的教学方式.

关 键 词：大学计算机基础；计算思维；教学方式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）06-0219-03

大学计算机基础课程是非计算机专业学生进入大学的一门必修公共课,是高校通识教育的重要组成部分.信息技术的飞速发展,对大学计算机基础教学的教学内容、教学模式、教学方式方法等提出了新的要求.表现在三个方面：一是计算机技术迅猛发展,社会对人才的计算机技能要求不断提高；二是计算机应用无所不在,各专业亟待提高人才的计算机高级应用能力；三是计算机的普及,使得其在改变当代人生活方式的同时,潜移默化地影响着当代人的思维方式,这就要求当代大学生不仅能够充分利用计算机处理日常复杂事务,同时能借助计算机科学的基础概念去分析、处理现实事务.总之,我们应认清大学计算机基础教学所面临的严峻形势,加快改革步伐,使之适应信息社会的发展,满足社会对信息技术人才的需求.

一、大学计算机基础教学面临的三个困局

当前,随着电脑的普及化和信息全球化的发展,尤其是平板电脑和手机智能化的突飞猛进,大学计算机基础教学面临着前所未有的挑战和困局,主要表现在：一是普及化与专业化的需求悖论；二是理论化与实战性的二律背反；三是趣味性与逻辑性的内在冲突.

(一)普及化与专业化的需求悖论

根据最新网络数据显示,截至2011年底,城镇居民计算机拥有率超过70%；截至2012年12月底,互联网普及率达到42.1%,我国网民中农村占比为27.6%；截至目前,一些省市城区的中小学信息技术普及率达到100%,部分地区的农村中小学信息技术普及率甚至高达80%.计算机对于当代大学生而言已成为生活、娱乐等的必需品.他们在进入大学前就已经能够熟练地操作计算机,有的甚至具备了一定的编程能力.课堂上“普及化”的计算机基本理论和技能对于他们来讲已不再神奇,非但不能吸引他们的眼球,反而使他们在一定程度上排斥计算机基础课程.然而,在有限的学时内,能普及那些计算机基础薄弱的同学计算机知识,已非易事,又如何扩展知识呢?

(二)理论化与实战性的二律背反

理论学时与实践学时的配比问题,一直是大学计算机基础教学改革中备受争议的问题.很多高校以培养学生计算机操作技能为主,然而,实际教学中,实践学时并没有得到有效利用,学生的实践技能并无显著提高,反而使学生因课程设置过于简单,而忽视这门课程.针对这一问题,一些高校尝试将原有的以技能性知识为主的教学内容,改为计算机导论的精简版.学生们在无形之中被从其熟知的计算机世界带入到了一个充满陌生的概念和符号的计算机世界,他们不能理解为何要学习那些似乎很高深而又对自身似乎毫无用处的原理和思想,从而使他们走向另一个极端――因厌恶而对计算机基础课程失去兴趣.

(三)趣味性与逻辑性的内在冲突

大学计算机基础是一门偏理工类的课程,其教学内容决定了这门课程逻辑性较强,缺乏趣味性.通常仅有那些求知欲或好奇心很强的学生会被那枯燥的理论和复杂的代码所吸引.为提高学生的学习兴趣,很多高校对教学方式方法进行了一系列改革,如采用多媒体教学,试图通过声音、图像等外在因素增强课程的趣味性.然而,对于像计算机的发展、特点等叙述性的知识点以及程序设计这类逻辑性很强的课程内容,即便采用多媒体教学,效果依然不明显.

目前,鉴于大学计算机基础课程的教学效果不佳,很多专业都在考虑删减这一公共必修课的学时,甚至取消这门课程,并将其列入专业改革方案中,使得大学计算机基础教学陷入了内外交困的困境.

二、破解困境的实践探索与理论思考

面对种种困境,我们曾从教学模式、教学方式方法等多方面入手,对大学计算机基础课程进行改革.

1.分层次教学模式

学生入学初始,对其计算机基础知识掌握情况通过网考形式进行摸底.各任课教师根据授课班级考核的各项得失分情况,制定分层次教学的教学目标,教学的展开主要以占多数的中等层次学生为主,通过课堂提问、实验指导等多多关注低层次同学.通过课外思考等方式满足高层次学生的学习需求.此外,每次实验课的实验内容包括基础实验和实战思考,基础实验是必须完成部分,而实战思考则由学生结合自身学习情况,自由选择完成.

2.案例教学法

主要是针对理工科学生开设的计算机程序设计课程使用的教学方法.因为个体的思维方式不同,因此每一个具体问题都存在一个以上的解决方案.采用案例教学法,使学生在交流各自方法的优缺点的同时,吸纳彼此的精华,这不仅能增进学生计算机基础知识的掌握,同时也拓展了思路,提高了解决问题的能力.

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3.教学资源网络共享

教学课件、历年全国计算机等级考试真题等资源均实现网络共享,为学生自主学习提供了广阔空间.此外,还采用群等方式加强师生间沟通.这种开放的学习环境,不仅增强了学生的自主学习能力,更重要的是在一定程度上提高了学生的学习兴趣.

4.上机网络考核

期中、期末课程考核方式均采用上机网考,考试题目从题库中随机抽取.题目的随机性增加了考试的难度,学生为了通过期末考试,则必须化压力为动力,用心地去练习.这种间接的自主学习,着实使学生的计算机操作技能、编程技能更上一层楼,并大大提高了全国计算机等级考试的过级率.

除了以上几种改革外,有些高校还引入E-Learning[1]等学习交流的新的教学模式,虽然都能在一定程度上改善大学计算机基础教学现状,但是均无法从本质上改变大学计算机基础教学所遇到的困境.（二）破解困境的理论思考

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学的能力培养目标[2],可归纳为三种能力[3],即计算机使用能力；计算机系统认知能力；计算思维能力.

很多高校的大学计算机基础课程将重点锁定在前两种能力的培养,即通过实验课程增强学生的计算机使用能力,通过计算机基本概念和原理的讲解,增强学生的计算机系统认知能力.但实践证明这条路是行不通的,虽然没有偏离培养目标,但却没能很好地权衡三种能力的轻重.以程序设计课程为例,教师常常将语法、读程序、编写程序作为教学重点,由于学生没有好的思维方式的引导,常常在遇到一些陌生问题时无从下手.在程序设计课程中,语法都是固定的,而待解决的问题是千变万化的,那么如何用固有的语言基础知识来解决纷繁复杂的问题,就成了计算机程序设计课程教学成败的瓶颈.

2006年3月,美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》杂志上给出并定义了计算思维,为解决大学计算机基础教学改革提供了理论基础.2010年7月在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”,并随后发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》将“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务[4].2010年10月中国科学技术大学陈国良院士在“第六届大学计算机课程报告论坛”倡议将计算思维引入大学计算机基础教学,进一步确认了计算思维能力培养在大学计算机基础教学

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