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【摘 要】基于建构主义理论的《医学英语翻译》网络课程教学设计程序由六个方面构成,分别是：需求分析,目标分析,教学大纲设计,教学内容分析,教学模式选择,教学效果评价.

【关 键 词】医学英语翻译；构建主义理论；网络课程；教学设计

进入21世纪以来,网络课程的建设已引起我国教育部门和专家、学者的广泛关注,并进行了大量的研究与实践.在教育部召开的启动新世纪网络课程建设工程研讨会上,与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等,提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》,为课程的开发提供了一个方向.随着现代信息技术的飞跃发展,高校校园网络及网络教学平台的建设使得学校网络环境与课堂环境都发生了很大变化,学生对教师,对教学方式和教学策略都提出了更多的要求.因此,如何做好基于网络的ESP课程设计,使课程充分发挥网络的优势,打破时间和空间的限制,满足学生的个性化学习需求,提高教学的互动和质量都具有重要的意义.

一、网络课程设计的理论基础

网络课程设计理论基础之一是建构主义学习理论.建构主义也译作结构主义,最早的提出者皮亚杰是一位心理学家,他在认知发展领域的具有很强的影响力,尤其是他在儿童认知发展领域所做出的贡献尤其突出.皮亚杰的建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.”建构主义提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,也就是说强调学生是认知活动的主体,是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不应该成为知识的被灌输者,或课堂教学的被管理者.

建构主义学习理论同时提出了学习中的四大要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”.“情境”强调了学习环境的重要性,即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境.这无疑对教学设计提出了更高的要求,也就是说,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一.在网络环境下,要打破课堂教学的空间局限性,创设符合学习者认知发展的外部环境也是网络课程设计的重要内容之一.“协作”指的是学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用.与传统教学不同的是,网络课程的“协作”要通过现代科技技术来达到,而在信息爆炸的年代,网络为学习者提供了海量的信息,也使得学习者能够结合自己的需求收集和整理适合的信息.建构主义重的“会话”突出的是学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；在这个过程中,每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一.毫无疑问,网络技术为学习者提供了更多“会话”的途径,而且学习者之间的协作更自由.“意义建构”是指学习者认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.并了解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解.这种理解在大脑中的长期存储被认为是以“图式”的形式存在的.综上所述,学习的质量是由学习者建构意义能力决定的,而不是学习者重现教师思维过程能力决定的.也就是说,获得知识的