本论文是一篇教学法类论文摘要,关于项目教学法给对外汉语教学的相关学士学位论文范文。免费优秀的关于教学法及对外汉语及项目方面论文范文资料,适合教学法论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：项目教学法（project-basedlearning）是一种以学生为中心的教学方式,在世界各国的中小学教育、职业教育及外语教育中都得到了广泛应用.经国外二语教学及国内英语教学的实践证明,项目教学法对外语教学具有积极作用.本文介绍了项目教学法的理论基础、教学过程、特征及优势,回顾了项目教学法在国内英语教学中的应用,并探索了在对外汉语教学中开展项目教学法的可能性,分析了实施项目教学法的影响因素.
关 键 词：项目教学法课堂教学对外汉语教学
项目教学法（project-basedlearning）又称“基于项目的学习”“依托项目的学习”等.对教师来说,项目教学法是一种以学生为中心的教学方式；对学生来说,则是一种学习方式.它要求学生在教师或他人的帮助下完成“真实并富有挑战性的任务”（authenticchallengingtasks）,学生需要以小组合作的方式收集、分析相关资料,最终完成高质量的、真实有用的产品或展示（high-quality,authenticproducts&presentations）.它秉承了20世纪以来西方“体验式学习”及杜威（J.Dewey）倡导的“做中学”的教学理念,有利于培养21世纪人才所需的“合作、沟通、批判性思考”等能力.这种教学方式符合当前各国课程改革和人才培养的需要,并且具有跨学科的应用性,因而在世界范围内得到了广泛实践.项目教学法在欧美二语和外语教学领域的应用已有二十多年的历史,在我国目前主要应用于中小学、职业教育,也有部分高校将其应用到英语教学中.在对外汉语教学领域,我们还没有看到相关的理论和实践研究,但实际上已经出现了有项目教学法倾向的教学实践活动.
多年来,从最早的语法翻译法、直接法到后来的听说法、功能法,再到交际法、任务型教学法,对外汉语教学领域的前辈们一直紧跟世界语言教学的发展步伐,不断探索新的教学模式.现在大家已基本达成共识：对外汉语教学不应该局限在某一特定的教学法中,因为“任何一种教学法,都不能从始至终,贯彻于整个语言教学过程之中等达到终极的教学目的.”①每种教学法都有其优势和局限,对外汉语教师应该根据教学内容和教学对象等具体情况灵活运用相应的教学法,最终达到融会贯通、变换自如的境界.这就是赵金铭（2010）所说的“教无定法,贵在得法”.通过考察项目教学法的理论依据、实施过程、特征及优势,并将其与任务型教学法进行比较之后,我们发现它对对外汉语教学也有一定的启示.
一、项目教学法概况
(一)项目教学法的理论依据
项目教学法是在建构主义学习理论和社会文化理论影响下形成的教学方法.建构主义认为学习不是被动获取知识,而是学习者通过新旧知识经验的相互作用不断重组自己的知识体系的过程,是一个意义建构的过程.社会文化理论则强调学习的社会属性,认为学习是在个体与社会接触的过程中产生的.在这两种理论依据上形成的教学模式可以概括为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”②语言学习也是一个不断吸收、内化和更新重组的过程.学习者掌握了一定的语音词汇语法知识后,必须通过真实的语言交际才能将其转化为内在的语言能力.项目教学法实践了建构主义和社会文化理论的内容,将语言学习融合进项目中,让学生在真实的语言环境中将语言知识内化,在合作学习中提高语言交际能力.
(二)项目教学法的特征及优势
项目教学法的特征③包括：1.学习并运用真实语言材料；2.强调以学生（小组）为中心的体验,弱化教师统领的学习；3.过程和结果取向,既注重学习过程又注重最后的学习产出；4.产生一个实实在在的最终成果；5.一定的实践跨度内的课外系列活动,如项目构思、田野调查、信息整理和展示；6.强调技能整合、学生学习和运用多种技能；7.鼓励学习者自助,学生对项目构思、实施和展示各环节负责；8.教师承担新的角色,不再是单纯的传授者,而是项目的管理者和顾问；9.学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合；10.学习者反思学习过程及产出.
上述特征决定了项目学习教学法不同于其他教学法的优势,如为学生提供真实的语言体验环境,激发他们强烈的学习动机,强化他们的语言技巧,提高他们的合作能力,丰富他们的知识,增强他们的自信心与自尊心,改善他们对语言学习的态度,增强学习自主性与独立性,提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等④.
(三)项目教学法与任务教学法的异同
任务型教学法也是在建构主义理论大潮流下诞生的教学法,多年的理论研究与实践证明,任务型教学法对于提高学生交际能力具有显著成效.一般认为的“任务”是指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动.任务的种类大小类型不一,但都是为了让学生将语言知识运用到真实交际环境中而设计的.
项目教学法与任务型教学法具有共同的理论基础,都强调让学生在真实的情境中“做中学”,但项目教学法应看作任务型教学法的升级版.具体来说,任务型教学法的任务主要是固定在课堂上的活动；任务时间一般在常规教学课时以内；任务难度一般；任务可以由一个学生单独完成也可以是小组合作完成；学生在教师引导下完成既定任务,拥有一定的自主性,但大多仍由教师主导；任务完成后不一定有实际产品.项目教学法的执行地点不局限在教室内,学生可以利用一切校内外资源完成项目；项目持续时间较长,一般至少为两周；项目具有一定复杂性和难度,需要更多的合作和探索精神；项目一般由学生合作完成；项目成果的应用性更强,可以转化为具有经济效益或社会效益的实际产品,因而项目教学法也被称为“产品教学法”.最后,虽然两者都是以学生为中心的教学方法,但在项目教学法中,学生的自主性更大,从项目最初的设计到最后成果的展示和评估,学生都充分享有选择的权利,教师的角色退居为协助者.二、项目教学法在国内语言教学中的应用研究
项目教学法在国内英语教学中的应用研究1999年,文秋芳等人在《综合素质实践课——从理论到实践》一文中介绍,南京大学外国语学院“四元一体”课程结构中的“综合素质实践课”就是让学生通过完成“自选项目”和“必选项目”,“全方位地提高学生的素质”⑤.
顾佩娅等在苏州大学的英语教学中进行了为期12周的项目教学法实践,初步验证了这一教学方式在我国外语教学中的可行性.顾佩娅（2007）的实践和研究证明项目教学法使学生有机会进行真实、广泛的语言交际,为学生提供了大量语言摄入和产出机会,而多渠道的反馈则促进了学生的思维和语言发展.此外,项目教学使学生的学习动机得到大幅度提高,并增强了学生的自主学习能力及团队合作气氛.
高艳（2010）在山东大学英语教学中实践项目教学法,证明了这一学习方式对激发学习动机、提高语言应用能力、促进合作学习和培养综合学术能力方面的影响和作用.文章同时指出项目教学法不能取代其他教学法,而应作为课堂教学的一种补充,使学生在真实环境中将陈述性知识转化为程序性知识.此外,教师在项目教学法中的多重角色对教师素质提出了更高要求.研究结果表明项目教学法能够激发学生的内在兴趣,学生的语言应用能力也有所提高,但这一能力更多地体现在语篇层面,由此她认为项目教学法不适用于基本知识技能的学习,而是为学生应用这些技能提供环境.项目教学法最突出的特点是促进了合作学习.
（二）国内对外汉语教学领域有项目教学法
教学法类论文范文,与项目教学法给对外汉语教学的相关论文摘要参考文献资料：
13888888888
点击咨询 