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摘　要：元认知策略作为一种学习过程中的有效监控策略,可以帮助学生提高听力能力及效率.它包括计划策略、监控策略以及评估策略.将元认知策略应用于听力自主学习过程中,可以提高应用型本科院校学生的听力自主学习能力,提高听力效率,提升英语听力水平.

关 键 词：元认知策略；英语听力；自主学习

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0273-02

引言

应用型本科院校以培养适应社会需要的应用型高素质人才为目的.在大学英语教学中培养学生的“听、说、读、写、译”能力,也是应用型本科院校培养高素质人才的要求之一.目前,我国的大学英语教学注重对学生听说能力的培养,以提高学生的英语综合应用能力.而大多数学生的英语听力能力有限,听力水平薄弱.原因在于大学英语听力课上学习的内容有限,训练的时间有限.学生课后英语自主学习中的听力训练成为课上的有力补充.元认知策略是学习策略的一种,它和元认知知识都属于元认知范畴.元认知知识是关于学生对语言学习过程的认知,元认知策略则是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤,包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等.听力策略是指导学生实现听力自主学习的有效工具.元认知策略对于学生听力水平的提高具有指导作用,可以帮助学生有效地在听力自主学习中进行自我调整和自我规范.本文基于元认知策略,探讨在应用型本科院校如何培养学生听力的自主学习能力,以提高学生的英语听力能力.

一、元认知策略

元认知的概念是由美国的心理学家Flavell提出来的.他认为元认知可以分为三个部分,即元认知知识、元认知体验和元认知监控.元认知知识是个体通过经验积累起来的一般性的认知知识.元认知体验是在认知过程中的认知体验和情感体验.元认知监控是指在认知活动过程中,把自己作为认知活动的对象进行积极地自我监控和自我调节.这三个部分是相互依存、相互联系的,而并非孤立的.在认知过程中,每个部分的实现,都需要其它部分的辅助和支持.

元认知策略是由O’Malley&Chamot在1990年根据Anderson的认知理论框架提出的,他们认为元认知策略是对学习过程的思考,对学习的计划,以及对学习过程的监控.皮亚杰认为,元认知策略就是主体在认知活动的整个过程中,将自己作为认知活动的意识对象,进行积极地、自觉地监控和调节.基于以上理论,国内学者杨坚定认为元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略.计划策略是指学习者在学习前对学习的目标、过程、步骤做出计划与安排.监控策略是指学习者根据学习目标对学习进程、学习方法、学习效果、计划完成情况等方面进行有意识的监控.评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估,对计划的完成情况、学习进程所采用的策略进行调整.这三种策略能很好地适用于听力训练的过程中,帮助学习者在听音过程中不断反思,不断调整自己的学习方法,提高听音效率.

二、听力自主学习与元认知策略的关系

听力理解过程是一个复杂的心理认知过程,包括信息输入和输出的过程.这要求听者不但要对音、字、词、义进行辨析,还要在很短的时间内完成信息的解码和意义的重构.要完成这一听力过程,就要求听者对听力理解进行积极主动的计划、监控和评价.由于中国学生从小的英语教育环境,使他们习惯于在老师的安排指导下进行学习.他们习惯于被动地接受知识,缺乏自主学习的意识和自主学习能力.所以对学生进行元认知策略的培养,是指导学生在听力理解中有计可施的重要方法,是提高学生听力能力是重要手段.元认知策略可以促进学生的自主学习,有利于发展学生自主学习的决策能力.因此,加强学生元认知策略的培养是实现听力自主学习的必要条件.目前我国大部分学生的英语听力自主学习模