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摘 要：高职学生已经学习了十几年的英语,早已失去了新鲜感和兴趣,加上大学里没有了高考压力和学习的动力,如果没有合适的教学模式和大纲要求,只是高中的延伸,学生对学英语势必厌学甚至反感.本人根据多年的阅读教学和国外学习经验,提出阅读“双纲”教学.

关 键 词：高职英语；精读；泛读；“双纲”教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0384-02

一、什么是“双纲”

所谓“双纲”就是英语阅读课程教学中,课内教学一个教学大纲,课外教学用另一个教学大纲,主要涉及课程的教学目标、教学内容、教学安排、教学方法、教学手段、教学评估等.把课内外教学大纲分开有利于强调课外教学,明确目标和要求,加强学生自主学习积极性,提高英语阅读速度和广度.课内阅读教学以精读为主,课外阅读教学以泛读为主.

二、为什么要“双纲”

(一)高职英语阅读教学存在问题

1、基础较差.

高职学生录取分数从两百多分至四百多分,成绩参差不齐,大多英语基础相对较差.我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查,学生自己感觉英语基础好的只占8%,基础一般的占40%,基础差的占52%,没有信心学好英语的占68%,在阅读中学生感觉到最难的是“知其意,不知其义”,即使查出单词基本的意思,也只无法掌握英语句子的基本结构,无法顺利阅读,不能在实际的语言环境中理解和运用.

2、兴趣不足.

高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心,缺乏兴趣,一见到英语就感到头痛,充满为难情绪.目前在考试考级的大环境下,很多学生认为阅读是为了做题目,没有想到从阅读中提高自己的英语水平.

3、缺乏技巧.

高职学生从高中就习惯了精读的方法来阅读,把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上和句子上,拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起,一个词一个词地翻译,挨个查字典标注意思,直到最后一个,不懂的反反复复地阅读,逐段地翻译,最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思,缺乏阅读技巧.

4、内容枯燥.

目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息,语言复杂,体裁单一,缺少文学欣赏性和实用性,学生没有阅读的欲望和兴趣.在对大一年级非英语专业的新生问卷调查,认为教材内容陈旧占17%,内容抽象无趣占63%,内容丰富占20%.阅读没有主动性,只是不能不完成的应付老师的行为,阅读成了学生害怕和头痛的事情.

5、模式乏味.

认为老师上课单调乏味的占59%,认为生动有趣的占41%.目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多,为了完成教学任务大多使用传统