自主学习类有关论文范文例文,与高校法学日常教学活动中提高学生自学能力之相关论文查重

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摘 要：生本教育要求把“要我学”变为“我要学”,强调学生是教学活动的主体与核心.高校法学要坚持和真正实现生本教育,必须多种方式齐头并进,充分发挥学生的主体作用,培养和不断提高学生自主学习能力.法科学生自主学习能力的提高需要一个过程,更离不开教师必要的方向性的指导.高校法学日常教学活动中,教师可以通过要求学生课前有目的性预习、安排学生在课堂上分组自行讲授、运用案例教学法、组织模拟审判或模拟仲裁、要求学生课后有针对性复习、阅读优质文献资料并完成读书心得、实行“请进来、走出去”的合作共建等可行性良策提高学生自主学习能力.

关 键 词：高校法学；日常教学；自主学习

中图分类号：G630文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）30-0179-03

生本教育以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,要求把“要我学”变为“我要学”,强调学生是教学活动的核心,要求学生有自己独立的意识,教师教给学生的基础知识要尽可能精简,给学生足够的自我发展空间,腾出时间和精力让学生大量进行自主学习和消化.著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”高校法学要坚持和真正实现生本教育,必须在日常教学活动中,多种方式齐头并进,充分发挥学生的主体作用,培养和不断提高学生自主学习能力.最有价值的知识是关于方法的知识,自主学习是一种最强的学习能力,法科学生自主学习能力的提高需要一个过程,更离不开教师在日常教学活动中必要的方向性的指导.如何最为有效地提高学生的自主学习能力是教师最为值得探究的课题.笔者通过十几年的法学教学工作,总结出一系列在日常教学活动中有助于提高学生自主学习能力的可行性良策.

一、要求学生课前有目的性预习

课前预习,就是在老师的指导下,学生运用所学的知识和技能,通过自己的思考,对即将所学的新知识进行的先行自学.著名教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识,理解新知识需要旧知识作基础,预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节,在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍.学生在预习新教学内容时,有搞不清弄不懂的地方很正常,这也恰恰是教学的重点与难点,也是学生学习中的薄弱环节.预习时先把这些不理解的内容做标注,上课时就知道特别注意听老师讲解.这样,学生上课听讲的目的非常明确,注意力自然高度集中,教学效率肯定会大大提高.

古谚曰：“授人以鱼,只供一餐所需；而授人以渔,供人终生受用.”这句话启迪我们教师要对学生加强预习方法的指导,使学生会预习、善预习、乐预习,从而达到不需要教的效果.法学教学中,教师布置预习作业可以是给学生讲清楚下节课教学安排,让学生事先看教材内容；也可以结合新教学内容,给学生相关案例的案情,让学生通过收集整理相关案例资料并提出需要思考和解决的问题.学生课前预习的形式多种多样,其中做批注、写笔记必不可少.预习需要事先看教材内容的,学生必须在教材上根据个人习惯用各种符号做圈点批注,同时要把预习的重点、要点和知识结构记录在专门的预习本上.比如,预习的几个主要问题是什么,它们之间的前后关系、逻辑关系；预习时遇到的疑难点是什么,自己是如何解决的；查阅哪些参考书或工具书,所查阅的资料中有价值的内容摘抄及心得体会,都可以整理出来写在专门的预习本上.如果是借助相关案例预习,则要在预习本上注明案情、查阅了哪些资料、所查资料中有价值的内容以及需要思考和解决的问题等.在教师的指导下,通过课前预习,学生手、脑、口并用,学生自主学习能力定会提高.

教师不仅要培养学生预习的兴趣,教给学生预习的方法,还要制定一套行之有效的检查措施,让学生在适度的压力之下形成预习的好习惯.预习光有布置不行,教师必须加强检查,有检查才有落实,有测评才会有促进.教师检查学生预习,可以安排在上新课之前的几分钟通过口头提问方式进行抽查.对于专门的预习本,要求学生小组成员相互间检查打分,小组长定期给教师上报书面检查结果,教师则进行抽查.教师应将抽查的学生预习情况定期向学生反馈,要求学生有则改之、无则加勉.教师还要明确赏罚制度,除了适当地表扬与惩罚外,应将所有学生预习情况体现在学生平时成绩中,从而进一步激发学生的预习兴趣.综上所述,课前预习这个环节必须高度重视,在教师指导下使学生养成课前有目的性预习的习惯,从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础.

二、学生在课堂上分组自行讲授

教师要克服“满堂灌”,必须少讲、精讲,可以选择部分适当教学内容安排学生在课堂上自行讲授.其具体操作过程如下：

首先,教师指导学生进行自行讲授前的准备.先将授课班级学生视具体人数分成若干小组,每组必须选出或指定小组长.教师指导学生就讲授内容做适当分工,并提出有关准备的具体要求.每个学生小组成员必须合作备课,认真编写教案并制作多媒体课件,对讲授的知识点要做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧,对讲授内容要精心组织,使之条理清楚、主次分明、重点难点突出.该准备过程即学生自主学习过程,学生在此准备过程中应学会换位思考,把自己当做心目中最好的老师来高标准要求.学生应将准备好的教案与多媒体课件先请教师把关并做必要的修改完善,力求内容全面准确,突出重点难点.否则,如果学生自己准备完后就直接在课堂上讲授,教师之前没有进行必要指导,有的学生虽然认真准备但是内容理解有问题、不准确、不到位,学生在课堂讲授时,教师就得当场打断给予纠正；有的学生则不认真准备,讲授时随便应付几句,如此,就是浪费课堂时间,没有任何作用和意义.

其次,各小组派学生代表在课堂上正式讲授.可以是一个学生代表单独讲授；也可以是本小组多名学生代表合作共讲,相互补充各自的不足,该方式有助于提升学生的听课兴趣,活泼课堂,亦可为发言同学提供互相交流和学习的机会.学生在课堂上自行讲授的要求是语言精练、吐字清楚、音调适中、速度及轻重音适宜；讲课必须亲切自然、朴实无华、不矫揉造作,深入浅出、条理清楚、层层剖析、环环相扣、论证严密、结构严谨；讲课必须精神饱满、生动形象、充满着对老师与学生的高度尊重,有感染力,讲到动情之处,能够震撼人心、动人心弦；要注意学生反馈,调控好整个教学秩序,共同营造出一种轻松、愉快的渴求知识、探索真理的热烈气氛.讲授过程虽使用多媒体课件,但必要时还需结合黑板讲解教学要点.最后,评价总结学生讲授.包括同组学生评价、其他听课学生评价,授课学生自评、教师评价总结,包括口头与书面两种形式.学生讲完后,首先由同组学生代表上台口头评价、其次由其他每个小组派学生代表上台提出口头评价意见,再次是讲授学生自己评价、最后由教师做出全面总结.口头评价要求客观公正,不仅说优点,最主要是指出不足及今后改善的建议.口头评价结束后,教师即刻组织学生进行书面评价,即所有同学实名填写听课评价细目表,当场填写当场交,课后教师组织学生对书面评价表进行汇总分析,为日后组织学生在课堂上分组自行讲授提供经验借鉴.如此安排,使所有学生都有适度任务和压力,课堂上所有学生的积极性就调动起来了,既促进讲授学生认真充Ñ

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