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摘 要：教育改革和发展是关涉千家万户的大事,作为主要利益相关者之一的家长,其参与既是一种义务,更是一种权利.然而事实上,学校外部的教育改革政策家长无权置喙,学校内部则由于地位不平等、信息不对称、拥有的文化资本悬殊,导致家长参与变成家长参训,家校联系亦只是一种自上而下的权力意志的贯彻和规定话语的表达,家长真正参与的话语权被完全剥夺.从社会正义的立场出发,家长参与应持有的基本理念是平等、公正、正义和发展.
关 键 词：家长参与；教育决策；权利与义务；政治社会学
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1001-4608（2012）05-0012-06收稿日期：2012-08-10
基金项目：教育部哲学社会科学重大课题攻关项目（12JZD046）；江苏省高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“社会学视野下的中国教育改革研究”
作者简介：胡金平,博士,江苏省高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心研究人员,南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师210097
重视家校联系,是长期以来我国官方和民间所具有的共识.2010年颁布实施的《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,不仅强调加强学校与家庭沟通和建设家长委员会工作的重要性,而且从“加强学校民主管理,建立和完善现代学校制度”的高度赋予家长参与、家校沟通的教育民主化新理念.
“社会管理的核心是协调各种社会群体之间的利益矛盾与冲突,保持社会秩序.”本文从分析当下家长参与以及家校沟通模式的现象入手,透视教育改革的权力运行,论述家长参与教育的应有之义,以及学校在沟通家庭教育过程中所应取的态度和方式.
一、平等的立场：家长参与是一种义务,更是一种权利
工业化社会发展的一个重要结果是,学校成为社会化的主要机构.然而,即便如此,学校亦不可能代替家庭的功能.“家长对教育的态度,即他们对学校教育价值的观念、对孩子教育的兴趣、对孩子的鼓励、对孩子的教育期望,以及对孩子学习习惯的培养对孩子的智力发展都是非常重要的.”无论是基于已有的科学研究结论,还是自古以来我国的教育传统,抑或教育工作者的实践体验,在当下的教育实践过程,家校联合、争取家庭支持的重要性似乎已经被广泛认可.
“家长参与”（parentinvolvement）是一个使用较为广泛但涵义又较模糊的概念.根据Moles的观点,家长参与可能在校内或校外以不同形式或层级的方式展现,其中包括学校主动邀请家长支持与鼓励儿童学习与发展.而Epstein则将家长参与的范围延伸至学校、家庭和社区的合作关系.将家长参与的内涵仅限于亲师合作,这显然主要针对低年级学生的家庭而言.事实上,家长参与从孩子的学龄段来看,它既包括基础教育阶段的家长参与,亦包括高等教育段的家长参与；从家长参与的内涵来看,不仅指参与孩童的具体指导,还应包含参与对学校改革举措的建议与完善.总之,家长参与不等于是家长完全按照教育机构的意志被动地服从或一昧支持,当然也不限于根据教师指示参与自己孩子的学业指导,尽管这是所有家长参与的基本权利和义务.此外,参与学校外部的教育改革和发展政策的决策、建议亦应成为家长参与的权利.
当下许多学校通过召开家长会、开办家长学校、开通“家校通”平台、建立家长委员会等方式,以加强与家长的沟通.下面的场景对于几乎所有曾经参与过学校教育的家长并不陌生：
在我的经历中,家长会等于听训会.每次到了学校,坐在孩子的小课桌上,先是通过广播听校长讲话,成就一大堆,要求一大堆,又空洞又冗长,你只有老老实实地听,想对学校的教育教学提点意见,门儿也没有.然后是班主任讲话,基本也是单向的,既没有沟通,也没有交流.留面子的,是告诉你回去怎么“抓紧”；不留面子的,就干脆是指责、批评,乃至训斥.坐在小课桌前,你已然变成了学生.
这种单向度的“训话式”沟通模式之所以较为普遍,是因为在学校管理者和教师关于教育改革的话语权方面,信奉的是专业主义（professionalism）.
“专业主义”一词,是新闻学、管理学研究中常用的一个概念,引入教育领域,主要是指教师专业主义（teacherprofessionalism）而言,其含义是指“为了服务对象的利益,教师所承担的控制与发展自己知识与行动的责任”,核心“指的是在课堂上教师决定自己的教学任务的权利和义务——也就是说,指的是教师开发、协调、使用和控制他们自己知识的方式”.如果说与该概念相似的专业化主要针对教师的地位而言,而专业主义则主要是针对教师的权利或自主权.基于专业主义立场,教师自信自己受过专业训练,了解学生身心发展的规律,拥有较多的专业知识,掌握教育的新理念,在教育问题上理应受到人们的信赖.专业知识不仅是教师自己在教育学生的过程中担当主要角色的保障,而且也是藉以维护自身地位和教学权威,抵制教师以外群体对其教育教学的干涉、质疑和不满的防御性机制.故在各种不同类型的家校沟通过程中,相当一部分教师将家校二者的关系视为教育者与被教育者的关系,将对话沟通过程转换为“教育家长”、传授教育理念、教育方法的单向输出过程,他们并不理会甚至不屑于接纳家长的建议.
在推动教育改革和发展的过程中,维护学校管理者和教师的专业主义精神是必要的.无论是对于教师地位的提升、教师权威的树立,还是提高教育教学质量、强化教师职业的自主权利,必须承认教师专业主义立场的合理性,但并不能由此剥夺家长主动性参与的权利,家长是孩子发展的重要利益相关者,任何的一种教育教学改革都必须关照其诉求.同时,家长虽然对于整个孩子的教育规律的认识不如专业教师,但家长对于自己孩子的了解却可能远远超过老师,何况在孩子思想品格的形成方面,家长的影响也远大于教师.
但值得一提的是,中国的教师专业主义并不是真正意义的专业主义,依然是“命令权力”之下的服从者而已,故所谓的专业主义并不能保证教师在外部或内部教育改革和发展的决策过程中发挥任何作用.事实上,教育改革和发展的方略只是政治精英群体和知识精英群体的结盟,借助“国家认同”的权威和体制优势而主导的政策取向和运作,基层学校的教师只是学习而非讨论.教师与家长之间存在的训导与被训导的关系,其实便是上述关系的复制或翻版.家长参与过程中的不平等情形,并不只是表现为学校单方面呈现强势状态,事实上还有家长强势介入、干涉教师具体教学的另一极端情形的出现：
2010年1月22日上海《新闻晚报》记者报道：随着网络的普及,越来越多的家长针对校长、教师在学校管理和课堂教学中的行为,常常通过网络表达自己的诉求和意愿,内容甚至涉及“一堂课该怎么教”、“为什么我家孩子不能当班长?”、“课表这样排不合理”、“凭什么给我孩子处分”等微观性的教学和管理问题,有的家长甚至选择去论坛发匿名帖“声讨”老师.
这些过度热心参与者,多为受过高等教育、享有一定社会地位的初中段以下学生家长,他们更多地是以“消费者”心态看待学校和教师,从一己的立场出发直接或间接地表达自身
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