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摘 要：目前,我国的生命教育处于发展初期,主要在一些学校开展,但实际上,生命教育作为元教育,是任何时代任何地区的任何人都需要的教育.特别是中国目前处于转型期,各种危害生命以及腐化堕落的现象令人触目惊心,更需要开展全民生命教育的推广活动.为此,进行了全民生命教育问卷调查,对全民化生命教育必要性进行了验证,同时也对大众的生命教育需求进行了调查,期望能对生命教育实践有一定的借鉴意义.

关 键 词：生命教育；全民化；生命教育内容

中图分类号：G210文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）33-0040-03

一、生命教育简介

1968年,美国学者杰·唐纳·华特士最早明确提出生命教育,他在加州创建“阿南达村”,开始倡导和践行生命教育思想[1]15.此后,世界很多国家根据当地的情况开展了各种各样的生命教育,生命教育所包含的内容也不断地扩大.如：“日本于1989年修改新的《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的事实,也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标”[2]5.自生命教育一词诞生以来,专家学者们对生命教育有不同的界定.其中,程红艳认为,“生命教育,旨在唤起人们对生命的价值的认识,全面恢复人类生命的本性,采用理想的教育推动人的发展,提升人类生命的本性,使教育成为生命本质觉醒和显现的过程”[3].生命教育主要包括“生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三个层次”[4].而生命教育的具体内容涵盖很广,如,生命的价值和意义、挫折教育、意外伤害的救护和自我救护、了解个体生命的成长历程、艾滋病和毒品预防教育、珍爱生命与预防自杀、生命情怀的养育、临终关怀与死亡教育、生态环境教育,等等.

二、我国生命教育的现状

20世纪90年代以来,大陆也全面实施素质教育,倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人,从某种意义上讲,这是开展生命教育的开端.2004年,党中央国务院针对加强青少年思想道德建设,开展青少年生命教育就提出了明确的要求,号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体,科学有效地实施生命教育活动.上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市相继开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动.

纵观我国的生命教育,会发现“理论分析研究较多,具体实践操作较少；基础教育关注较多,其他教育领域关注较少；学界研究关注较多,政府、社会对生命教育主题关注较少”[5].在深度访谈中,中国宋庆龄基金会生命教育项目办公室主任郑瑶指出：“大陆的生命教育还处在发展初期,人们对生命教育的了解很有限,大陆的生命教育还处在呼吁阶段.”

生命教育学术论文的写作
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三、生命教育全民化的必要性

（一）生命教育的属性：“元教育”

从本质上来看,生命教育是元教育,是一切教育的基础,也是教育的最高追求.实际上,生命教育是任何时代的任何地区的任何人都需要的教育,因为生而为人,都无法回避的根本性问题是：生命的实相是什么?我们从哪里来,到哪里去?生命的意义和价值是什么?如何实现生命的意义和价值?如果这些根本性问题没有解决,无论人暂时是多么成功和快乐,人生的一切都将没有正确的根基和方向,人在面对困境的时候就会不堪一击,甚至会做出危害自己和其他生命的事情.如果回溯人类发展的历史,我们会发现,自从人类诞生以来,关于生命的探索、思考和教育就已经开始了,中外皆有.如宋朝的张载提出“民吾同胞,物吾与也”的“民胞物与”思想.也就是说,天地、万物、人是一个生命有机体,天地就像父母,一切人、一切物都是天地所生,因而人民都是我的同胞,万物皆是我的伙伴,应该爱一切人和一切物.

(二)转型期生命教育全民化的必要性

“社会转型”是“社会结构转型”的简称.社会转型“是一种根本性的变革,是社会历史发展过程中一种质的飞跃,造就了一个完全有别于传统的新的社会形态”[6],社会转型具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变.在社会转型时期,人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化.“党的十一届三中全会以来,我国进入了从传统社会向社会主义现代化社会转型的新时期”[7].在中国社会转型过程中,社会阶层结构调整和分化,既得利益调整,社会矛盾有所激化；既有价值观的权威被颠覆,价值观呈现多元化和冲突状态,极端利己、享乐主义出现；人们的生活方式也呈现多元化状态.目前,中国社会出现了很多触目惊心的现象,如自杀与残害他人的事件增多,腐化堕落现象增多,重大安全事故频发,生态环境破坏严重,等等.

从上文我们知道,生命教育是任何时代任何地区的任何人都需要的元教育,而社会转型期种种严峻的、危害生命的社会现象让全民生命教育的必要性更加凸显.但是,与现实需要形成强烈对比的是,国内的生命教育目前只在为数不多的学校展开,从全社会来看大多数人甚至根本不知道生命教育.

(三)全民生命教育调查对生命教育全民化必要性的验证

1.调查简介

为了对生命教育全民化的必要性进行验证,笔者进行了全民生命教育调查.与以往生命教育调查不同的是,这次调查的目标群体是社会中的所有人,不仅仅是学生群体.本次调查采用了“分层抽样方法”①对调查总体进行抽样,最终获得的有效样本277个,样本结构简要如下：

2.调查结果

（1）生存技能自评：多数处于中等水平

当被问及对自己生存技能的评价时,选择“一般”的46人,占总体42.99%；选择“较强”的21人,占总体19.63%；选择“较弱”的18人,占16.82%.从统计数据可以看出,近半数的人认为自己的生存技能一般,不强也不弱,其次,选择自己生存能力较强和较弱的比例也较高,大多数被调查者认为自己的生存技能处于中等水平.

（2）压力源：多元化,学业和工作压力突出

当被问及生活中的压力来源时,被调查者的回答比较分散.选择“学业”的119人,占总体的42.96%；选择“工作”的111人,占40.07%；选择“经济”的97人,占35.02%；选择“人际关系”的87人,占31.41%；选择“家庭”的69人,占24.91%；选择“情感”的58人,占20.94%；选择“健康”的43人,占15.52%；选择其他的18人,占6.5%.在选择“其他”选项的人中,有些人的压力来自于对孩子的培养.从统计数据可以看出,被调查者的压力源是比较分散的,选择人数比较多的是学业和工作,这是学生和上班族必须直面的压力,此外选择经济和人际关系作为压力源的人数也较多.人们压力源的多元化可能有如下两个原因,一是生活本来就有多面性,因此压力来源也是来自方方面面的；二是具有不同人口统计特征的人所处的生活情境不同,因此所面对的压力也不同,学生的主要压力是学业,而上班族的主要压力就是工作.（3）自杀意念：比例过高

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