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摘 要：本文以上海开放大学商务英语专科的专业必修课《英语写作基础》课程的资源建设为例,探讨了在开放教育环境下成人英语写作课程资源建设的原则和资源开发的过程等问题,提出在开放教育环境下的资源建设应充分考虑成人学习者的学习需求和学习特点等因素.

英语写作论文怎么写
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关 键 词：开放教育；英语写作；资源建设

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0386—02

一、引言

《英语写作基础》是上海开放大学商务英语专科的一门必修课程,该专业对写作能力的培养要求为“能根据命题或提纲在相应时间内写出内容比较完整的短文,要求语法基本正确、语句基本连贯、语言比较通顺”.本课程作为英语专业的专业主干课之一,旨在提高学生的英语书面表达能力,因此,对于英语专业培养目标的实现有着至关重要的作用.

但必须承认,英语写作对于成人学生来说,难度很大,而本课程以往的教学效果不佳,原因之一为本课程教材多以普通高校英语专业高年级写作课为蓝本,教授内容以四大文体为主,主要为学生以英语为学科性知识的议论文,论文等写作奠定基础,这与开放教育环境下成人学生以英语写作为实用性技能的学习目的相差甚远.且这些教材多以英文编写,这对于英语基础普遍不高的成人英语学习者而言,又增添了难度.此外,学生入学时在英语基础,学习能力,年龄等方面的个体差异较大,因此,他们在学习英语的过程中普遍存在困难.如何建设有效的、符合开放教育环境下成人英语学习者学习特点的英语写作教学资源是改善该课程教学现状,提高学生英语写作水平和实现该专业培养目标的重要举措之一.

二、课程资源的设计原则

本课程资源建设采用了建构主义教学和远程开放教育理论.建构主义理论的内容很丰富,但其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建,而不只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上.

据此,本课程设计思路以克服以往初级写作课程的弊病为出发点,力图为针对开放教育环境下成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的,充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势,建设一套有效的、针对性强的学习资源,以达到给学生充分的写作实践机会,开创真正以学生为中心,而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面,切实提高学生英语写作能力的目的.

（一）实践性

写作能作为评价学生英语能力的指标之一,在整个英语教学中占到相当重要的地位,在“听、说、读、写”四项基本技能中,写作是应用性最强、综合知识面最宽、训练项目难度最大的项目.英语写作实际上是实践性很强的课程,而传统的英语写作教学仍以教师的课堂讲解为主,学生鲜有机会在课堂上练习写作,其结果是,实践型的课变成了知识型的课,学完这门课,学生最大的收获仅仅是了解了英语的四大文体,而写作能力的提高上未见多少收获.

要提高学生的基础英语写作能力,必须让学生亲身参与到写作实践中,积极主动的完成一系列学习活动.这就要求,学习资源的建设要以学生为中心（student—centered）,要针对开放成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的,充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势,建设一套有效的、针对性强的学习资源,以达到给学生充分的写作实践机会,开创真正以学生为中心,而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面,切实提高学生英语写作能力.

（二）交互性

Berge认为,网络环境下的教学交互是指“在某种学习环境中,两个或两个以上的个体间进行的双向交流,其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建.因此,交互对于教师和学生来说,是一种接收信息反馈和学习活动自主适应的方式.”现代远程教育的特点之一是师生在时间和空间上的分离,无法像传统课堂那样进行面对面的交互.因此学习资源的建设必须考虑到交互手段的应用.

在开放远程教育环境下,学习者有着不同的学习背景和学习需求,因此学习者须运用现代远程教育技术手段,利用多种媒体资源选择性的进行自主学习.故网上教学资源必须有利于学生自主学习和满足个性化的学习需求.资源建设应借助网络资源的优势创造交互性的学习环境和科学的导航系统,方便学生上网学习.

（三）实用性

要满足开放教育环境下学习者的需求,必须注重资源的实用性.在整个教学资源建设中,无论是文字教材的内容还是网络资源的内容都要要根据学生的需要来提供,让学生觉得实用,能解决问题.

文字教材的内容应贴近学生的学习需求实际,让学习者觉得学有所获,学有所用.文字教材的内容应避免传统教材中较多理论式的讲解和写作实践的不足.

网络资源的建设应考虑灵活性、方便性、直观性和交互性,以对文字教材的辅导和补充为主,可以是教学重点、难点、疑点的辅导.要尽可能呈现文字教材不易表达的内容,而不是对教材内容的简单重复.

三、教学资源的内容

建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.故而,学习“情境”相当重要,因此在编写教材和建设配套的网络资源时,尤其注意多种学习情景的营造,处