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摘 要：英文影视欣赏课程是英语专业学生提高英语综合能力的有效途径之一,它的重要性毋庸置疑.目前,在大多院校,本课程一般是作为欣赏性的选修课或英语视听说课程的形式存在,制约了课程本身应有的教学效果,因此,建立英文影视欣赏课程教学体系成为了亟待解决的问题.本文通过对英文影视欣赏课程的教学现状研究,拟构建出一套适合高校的行之有效的英文影视欣赏课程教学体系,同时笔者提出引入英文原著对提高本课程教学效果将起到一定的促进作用.

关 键 词：英文影视欣赏课程；教学体系；英文原著

中图分类号：H31文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0301—02

电影作为教学手段之一在我国始于二十世纪末,它成为中国学生开阔视野,了解世界的的重要媒介之一.在英语教学中,影视欣赏教学对于英语专业学生学习语言、认知西方文化更是起到至关重要的作用.这一点是毋庸置疑的.为将这一教学手段更大限度的发挥积极作用,建立一套完善的英文影视欣赏课程教学体系是必要的.

一、英文影视欣赏课程教学现状分析

相关于英文影视欣赏课程的研究论文越来越多,其中对于本课程的重要性的研讨是众口一词：它对于提高学生英语实践应用能力成效显著.本课程集听、说、译、写能力训练为一体,对于高年级大学生是非常有效的实践课程,尤其对于学习地道的英语口语有更大的帮助.因此,大多数的外语院（系）都开设了相关课程,名称各异,“英文影视鉴赏”、“英文影视欣赏”、“英语视听说”等等,以“欣赏”为名的多为选修课,“英语视听说”课程为专业限选课.本课程具有娱乐性、知识性的双重特点,因此,开课率高,学生评价好.

此课程存在的问题：

(一)缺乏专业教师队伍

英文影视欣赏课程应顾及两个方面的知识：一是英文专业知识；二是影视欣赏的知识.这就要求本课程的专业老师要兼顾这两个方面的知识能力.然而,现在在从事本课程的老师大多数是英语专业毕业的老师,接受过系统的英语教育,具有很强的英语听、说、读、写、译的能力,能够充分地处理影视作品中的语言问题,这正是学生在理解影视作品时最为困难的地方.但是,看懂作品只达到本课程要求的一半,另一半既是欣赏.学生要了解影视作品的背景,通过演员的形象、语言、行为、服装等以及自然环境和社会环境的展现来了解人物的内心以及故事的冲突,最终达到提高英语听、说能力和分析问题、解决问题、鉴赏能力的双丰收.对于英语专业毕业的老师来说,补充相关的影视专业知识是刻不容缓的.

此外,大多数院校的英文影视欣赏课程是选修课,多以合班形式授课,因此,对教师的需求是很少的,这很不利于形成本课程的教师团队或梯队.

(二)缺乏完善的专业教材

现在市场上的相关教材多以英语知识点讲解为主,附有影视片断DVD及英文文稿,这在教材出版方面已经是一个突破,有的院校,学生们根本没有教材,而是老师自做讲义.但是,教材的专业性不应只局限在英语知识点的讲解,还应顾及欣赏和配备的训练上.使学生在娱乐性地看了电影后,既能够学会了英语知识,如,美国俚语、新词、黑人语言特点等等,还要通过相关的提示和习题学会欣赏影视,以至于总结电影的意义和人物特点,并能够写出观后感.教材的意义就是传授知识和训练能力,而本课的意义就是集知识传授和听说读写译及思考能力于一身的综合性课程,因此,教材也应是综合性教材.

(三)学生英语能力参差不齐

学生的英语水平因人而异,这是不争的事实,这就给本课程的正常进行带来了很大的困难.

(四)考核制度有待完善

考核是对教学效果的检验.在多数院校,大多采用期末上交一篇论文或观后感即为考核.这固然可行,但对于一个综合性很强的课程应考虑更能体现能力考核的特点,不可草草了事.这样一来,既可引起学生的重视,又真真正正地锻炼了学生的英语实践能力.

二、英文影视欣赏课程体系研究

1.系统论

美籍奥地利物理学家贝塔朗菲在本世纪40年代创造的系统论是建立英文影视欣赏课程体系的主要理论基础.系统论有一条重要原理,就是整体功能等于各孤立部分功能的总和,加上各部分相互关系形成结构产生的功能.英文影视欣赏课程教学就是一个由学生（主体）、影视（载体）和教学环境（教师、资源、方法、社会对目的语的价值观等）组成的系统.构建英文影视欣赏课程体系正是运用系统论建立了多因素、多层次、多渠道的开放系统,其实质上就是运用系统论的整体原理安排活动的一种思想方法,并使其具体化和形象化.

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2.建构主义

建构主义又称作结构主义,该理论最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”.建构主义理论的内容很丰富,其核心概括为：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.也就是说,认知个体要在与环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺化”逐步建构起有关外部世界的知识,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.建构主义理论认为学习是一个在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程,并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境.

因此,建构主义理论下的英文影视欣赏课程体系就是“教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者,在活动中始终贯彻‘以学生为中心’的原则,并利用影视情境、讨论协作