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摘 要：在高职高专的英语教学过程中采用在线论坛可能是一种提高学生英语能力的方法,但在实际中学生的参与程度往往很低,影响了论坛的作用.本文通过实验来研究和分析学生的性格、动机,以及教师的参与方式对学生参与论坛程度的影响.实验结果表明：外向型学生比内向型学生更加积极；外部动机可以激励学生参与的积极性,但并不能增加参与的有效性；教师的积极参与可以提高学生的参与积极性.

关 键 词：在线论坛；英语教学；因素分析

1引言

在线论坛是一个基于文本的网络应用,可以方便教师和学生、以及学生和学生之间进行讨论,而不受时空限制[1].论坛可以用于社会交流、用于作业讨论和其它评估工作、作为协作工具用于每个项目组、用于指导教学、或作为教学策略的中心[2].通过广泛的在线交流,在线论坛可以有效地丰富学习过程、共享和交换参与者的知识,进而提高学习效果[3].

与高校的大学生相比,高职高专类学生的英语水平较低,他们的词汇量少、英语阅读和其它能力弱[4].仅通过课堂教学并不能很好地提高高职高专类学生的英语水平,采用在线论坛可能是一种提高他们英语能力的方法.只有设法使学生积极参与到在线论坛中,在线论坛才能帮助学生提高学习[5],然而学生的参与程度很低,且大部分学生仅仅浏览而不发帖[6],而且学生发的很多帖子与主题无关,因此在线论坛不能很好地发挥作用.

有许多因素影响学生参与在线论坛,包括学生因素和教师因素.本文通过实验来研究和分析学生的性格、动机,以及教师的参与方式对学生参与论坛程度的影响.

2研究方法

以广东省惠州市一所高职院校的大二学生作为研究对象,包括50名女生和10名男生,以商务英语阅读课程为例.这些学生随机分为两组（A组和B组）,每一组包括25名女生和5名男生.A组学生的参与情况不作为学习考核指标,而B组学生的参与情况作为考核指标.

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在线论坛实验持续9周,根据教师的参与方式不同,分为3个阶段,每个阶段3个星期.第一阶段,教师不参与论坛活动；第二阶段,教师参与论坛活动,但仅仅回复帖子,而不主动发起新帖；第三阶段,教师积极参与到论坛活动中,不仅回复帖子,也主动发新帖引导学生积极讨论.

实验结束后,每个学生发的新帖数和回复的帖子数都被记录下来,用来反映他们的参与程度.学生的参与程度由他所发的总帖数和有效帖数表示,有效帖是指与主题相关的帖子.

3实验结果与分析

在实验结束后,从学生的性格、动机,和教师的参与方式这几个方面来分析它们对学生参与论坛程度的影响.具体结果如下述部分所示.

3.1性格对参与程度的影响

性格和参与程度之间的关系如表1所示.性格分为4类：非常内向(A),稍微内向(B),稍微外向(C),非常外向(D).学生的性格类型采用性格测试问卷得到.

从表1可以看出,非常内向(A)的学生平均所发的贴子数为11.56,其中有效帖子数为7.89；稍微内向(B)的学生平均所发的贴子数为14.76,其中有效帖子数为9.88；稍微外向(C)的学生平均所发的贴子数为18.38,其中有效帖子数为14.33；非常外向(D)的学生平均所发的贴子数为23.77,其中有效帖子数为20.85.这表明：学生的性格越外向,所发的帖子数和有效帖子数越多,也就是说更加积极参与论坛.

3.2动机对参与程度的影响

动机和参与程度的关系如表2所示.这里仅仅考虑外部动机,即是否将学生的参与作为学习评价指标,其中B组的参与情况将作为学习评价指标.

从表2看出,B组学生所发的新帖数和回帖数都要高于A组学生.A组学生平均发帖12.73,有效贴为10.7；而B组学生平均发帖22.27,有效帖为16.7.由于B组学生有外部动机,因此他们比A组学生更加积极参与到论坛中.然而,B组学生所发帖中,有效帖所占的比例为73%,小于A组的84%.因此,可以断定外部动机可以增加学生的参与程度,但有效参与并不明显.

3.3教师对参与程度的影响

最后分析教师的参与方式和学生参与之间的关系,结果如表3(a)、(b)所示.第一阶段教师不参与,第二阶段教师仅仅回帖,第三阶段教师不仅回帖也发新帖.

从表3可以看出,在不同阶段A组学生所发的新帖数和有效新帖数变化不大；B组学生发的新帖数变化明显,并呈现出下降趋势（从83到66到33