生态道德教育相关论文范文参考文献,与高校生态道德教育的理探析相关论文格式范文

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摘要：高校生态道德教育是一种新型的德育活动.它的实施对于加强广大青年学生的环保意识、资源意识和生态意识具有积极意义.因此,了解高校生态德育的教育内容、教育特点和教育原则,势在必行.

关键词：高校；生态；道德教育

21世纪,我国可持续发展战略将受到巨大挑战,如人口的急速膨胀、自然资源的超常利用、生态环境的日益恶化等问题,这都向我们敲响了警钟.高等学校作为社会后备人才的培养基地,其培养的学生素质如何,直接“关系到我国社会经济和社会的安全,关系到我国人民的生活质量,关系到中华民族生存和发展的长远大计”.因此,加强对高校生态道德教育的理论探讨,注重对学生进行可持续发展的教育,是新世纪高校德育工作的新课题.

一、高校生态道德教育的教育内容

高校生态道德教育是一种新型的道德教育活动,是指高校的教育工作者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态道德出发,启发、引导大学生为了人类长远利益和更好的享用自然、享用生活,自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯.其实质就是要求广大高校青年学生以道德理念去自觉维系生态平衡、环境保护和不可再生资源可持续利用.

一般来说,高校生态道德教育的主要包括以下几个方面的内容：

1、生态善恶观

善与恶的观念是道德规范的重要衡量尺度.从伦理学上讲,善与恶分别是指符合与违背一定道德原则和规范的行为和事件.现代生态伦理学的奠基人、法国思想家阿尔贝特史怀泽,从生态伦理的角度上提出了“敬畏生命”的伦理学原则,明确提出“善是保持生命、促进生命,使可以发展的生命实现其最高价值.恶则是毁灭生命、伤害生命,压制生命的发展.这是必然的、普遍的、绝对的伦理原则”.这一原则告诉人们:尊重生命、热爱自然、保护环境的行为,就是善,反之,就是恶.弃恶扬善,实现人与自然的和谐统一,是生态道德基本目标.

2、生态平等观

平等作为道德范畴,是人类社会的一种基本道德价值追求,着重是指待人处事时必须合乎人的正当情感和道义之理,是调节人们相互关系的一种行为准则,是分配社会权利和义务时必须遵循的价值尺度.其核心内容是指如何协调人与人、个人与群体的利益关系问题,以寻求各种不同利益的均衡和协调.生态平等观认为人与自然是平等的,人类应该尊重一切生命,即尊重从动物到植物,从有感觉到无感觉的生命.人类必须自觉约束自己干预自然的能力,不能只顾自身不断膨胀的物质需要而漠视其他生命的生存需求,应该允许各个物种的生存与进化,以保证整个生态系统的和谐发展.

3、生态正义观

正义是一个道德范畴,是指符合一定阶级和社会的道德原则和规范的行为,在此意义上,正义就是善.生态正义是指个人和社会集团的行为原则符合生态平衡的原理,符合生物多样性的原则,符合世界人民保护环境的愿望和全球意识,符合“只有一个地球”的全球共同利益.它倡导为子孙后代保护环境的可持续发展观,反对不顾生态平衡,乱砍乱伐,肆意捕杀野生动物,毁灭物种,污染环境的非正义行为.这就要求人类行为特别是社会生产活动必须遵循生态规律,坚持生态效益和经济效益、整体效益和局部利益与长远利益相统一的原则,最终实现生态环境的持续发展和人类社会的持续发展协调一致.

高校生态道德教育的理探析参考属性评定
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4、生态义务观

人们都处在一定的社会关系中,不管主观愿望如何,都必须担任一定的使命、职责和任务,而此体验,就是人们的道德义务和责任.道德义务表明个人对社会和他人承担的责任,也表明社会和他人对个人行为的要求,而人之所以要尽义务,是因为人类与他们赖以生存的自然界、社会、国家、家庭的命运息息相关.生态伦理强调尊重生命、热爱自然、保护环境,并非盲目阻止人类对自然的正当索取,而是要求人们在占有和享用大自然的同时,还要履行相应的责任和义务,要对自身不良行为及其相应后果负责.

二、高校生态道德教育的教育特点

1、主体起点的多端性

由于教育对象的生态环境和生活经历不尽相同,其文化知识水平和生态道德素质存在差别,这必然导致他们的生态发展方向和生态发展要求存在差异.这就要求我们在教育的过程中,不能恪守“大、一、统”的教育模式,按部就班,千篇一律,而要在调查研究的基础上,具体情况具体对待.高校在校学生,求知欲强,可塑性大,但往往缺乏生态环境的切身感受以及相关的生态道德知识.因此我们必须从学生的实际出发,使教育的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展.在教育的过程中,对他们既可以先动之以情,从陶冶其生态道德情感开始；也可以先晓之以理,从传授其生态道德知识着手；还可以先导之以行,从培养其生态道德习惯入手.这样,根据受教育对象和教育内容的特点,有的放矢,不仅可以打破传统的固化教育模式,还可以使生态道德教育过程避免出现脱离实际或形式主义的倾向.

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2、教育过程的反复性

人的生态道德品质的形成和不良品德的克服,需要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要反复培养的实践过程,是一个需要逐步提高的渐进过程,这要求我们在进行生态道德教育的过程中,不能抱着一蹴而就的想法.生态道德教育过程的反复性,与教育对象思想的变化有关.因为人们生活在复杂的社会环境和生态环境中,今天己经解决了的思想认识问题,明天受到外界的某种影响,又会产生新的思想问题,出现新的思想矛盾,即出现思想反复.为此,教育者要采取相应措施,每次进行教育时要结合新的形势,增添新的内容,反复进行教育,促进教育对象的生态道德素质向更高的境界转化.当然,在强调生态道德教育的反复性、曲折性和长期性时,我们也要坚定信念,不被一时的表象所迷惑,不被暂时的挫折所动摇,把目光放长远,脚踏实地,用足够的耐心在每一个人心灵中撒播生态伦理的种子,并使之长成参天大树.

3、德育目标的非线性

线性与非线性均来自于数学领域,是用来表示两种或两种以上的变量之间的关系的一对概念.线性意味着对称性、单一性和可还原性.而非线性则意味着非对称性、多元性和不可还原性.从本体论的角度来说,非线性表示的是复杂性和非等当性.现代心理学研究成果告诉我们,学生道德的形成由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个因素构成,高校生态道德教育的任务就是使大学生掌握必要生态的道德知识,培养良好的生态道德情感,锻炼坚定的生态道德意志,养成科学的生态道德行为.而从知到情、意、行,经历了受教育者将生态道德准则规范内化于心,外化于行的过程,这一过程受多种因素的影响,显然不是线性的因果论能够说明得了的.因此,我们说德育目标的实现并非仅仅表现为线性的因果关系,更多的是非线性的偶发关系.