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新一轮基础教育课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.[1]在这样的背景下,基础教育课程体系发生了一系列变化,课堂教学也随之发生变化.而教师在课堂教学中发挥着至关重要的作用,因此,教师在观念、角色定位和教学方法上也势必发生转变以适应新课程改革发展的需要.

一、教师的教学观念发生转变

近年来,随着新课程标准的出台,生物学教师迎来了教学改革的春天,同时也迎来了更大的挑战.为了更好地适应全新的生物学教学,生物学教师转变自身的教学观念是十分必要的.

1.在知识结构上,生物学教师的观念发生转变.在当今知识爆炸的时代,知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志.教师应不断获取新知识、信息,以提高自身的知识素养和创新能力.因为在长期的教学工作中,教师容易形成一种思维的定势,这必然会妨碍创造性思维的产生,而新知识、新信息的出现不仅给教师以新的创造基础,而且能引发教师的好奇心,增加迸发创造性思维火花的机会.生命科学是当前发展最快的学科之一,作为生物学教师只有不断接受新知识才能适应教育改革与时展的需要,才能促进创造性思维的发展.

2.在教材处理上,生物学教师的观念发生转变.通常教材编写后在一定时间内会保持稳定,但科学技术和当今社会是在不断发展的.随着时间的推移,教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要.因此,在教材的处理上,生物学教师应改革教材中落后于社会与时展的知识体系,建立使学生认识和把握未来发展的知识体系.有时教材内容的编排也不一定都符合学生的认知特点,需要教师对进行适当调整与重组,使之更符合学生的认知规律和发展需要.总之,生物学教师要用创新思维来处理教材,这样才会使教学内容得到创新,使学生对生物学更加有兴趣.

二、教师的角色定位发生转变

随着基础教育课程改革的不断推进,教师在课堂教学中所扮演的角色也需要重新定位.教师不再是简单的知识传授者,而要成为学生学习的组织者、引导者.

1.学生学习的组织者.初中生的心理特点表现为对事物充满好奇心,总希望自己是发现者、研究者、探索者.但在研究、探索事物的过程中,对自己行为的控制力却很差.因此,教师在生物学课堂上应当好学生学习的组织者.教师可以将学生有希望成功的、令人愉快的和新奇的活动引入教学,创设丰富的教学环境.如在《生态系统》教学中,教师指出学校是一个生态系统,带领学生参观校园加深对生态系统的认识,并要求学生利用本节课及相关知识,为新校园设计绿化方案.在各小组汇报时,教师对许多同学的方案给予肯定,并指出他们的某种想法几乎跟专家的想法完全一致.这种做法大大提高了学生的“自我效能感”,进一步激发了学生学习生物学的动机和兴趣.

2.学生学习的引导者.以往的填鸭式教学把学生当成了知识的容器.教师在课堂上只是一味地把知识灌输给学生.这种教学方式渐渐呈现出种种弊端：学生的思维能力逐渐退化.因此,在课堂教学中生物学教师应该转变角色,由知识的的灌输者转变为学生学习的引导者,让学生由被动学习转变为主动学习,进而培养学生的思维能力.

三、教师的教学方法发生转变

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以往教师只注重对学生进行知识灌输,是整个课堂的控制者,教学方法过于单一,学生只是被动地接受知识,整个教学过程中缺乏生动活泼,和谐民主的课堂气氛.新课程改革倡导学生要学会主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的综合能力,促进学生的个性发展.为了适应这一要求,生物学教师在课堂上要采取灵活多样的教学方法来提高学生的学习积极性.

1.采取讲故事的教学方法.以讲故事的方法导入教学内容,抓住学生爱听故事这一心理特征,寓故事于生物学教学当中.如在《生物对环境的适应和影响》的教学中,可以图文并茂地给学生讲述《屎壳郎出国记》的小故事,形象生动地说明生物对环境的影响,然后引导学生说出听完故事的启示,加深对知识点的理解.通过这样的故事导入,激发了学生继续学习的兴趣和好奇心,从而为学习以后的知识做了很好的铺垫和准备.

2.采取角色扮演的教学方法.初中生正处于青春期,他们年轻活泼,喜欢展示自我,角色扮演的教学方法正好符合他们的身心特点,能够调动学生的学习主动性和积极性.例如,在学习“生态系统的组成”可以将学生分成4组,[2]分别扮演植物、动物、细菌和真菌、非生物,让学生在表演中寻找四者之间的关系.扮演植物的同学突出表现：它们虽然不能移动,但是却能够进行光合作用,为人和动物提供氧气、食物.扮演动物的同学突出表现：其种类繁多,生活方式多种多样,是生物大家庭的重要组成部分.扮演细菌和真菌的同学突出表现：个体虽小,但在自然界中发挥的作用却是巨大的.它们将动植物的遗体及代谢废物分解成简单物质归还土壤,供植物重新利用,还为动物和人类提供了足够的