关于大学英语方面毕业论文范文,关于大学英语教学中的教学评估相关大学毕业论文

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摘 要：评估在英语教和学过程中起着重要的作用,现行的大学英语评估方式的主要不足是过于强调终结性评估,学生以应付最终考试为主,忽视过程性考核,为能对学生作出有效

、科学、全面地评估,在我院又强调了形成性评估的有效性.

关 键 词 ：评估；形成性评估；终结性评估

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）05-0000-01

1.1介绍：

评估是当今中国英语教育领域中人们感兴趣和辩论的关键领域,是指考察学习者对有关学习资料的收集和整合的过程.根据其在这个过程中不同的功能,评估通常分为形成性

评估和总结性评估.然而,教育评估,只注重终结性评价.考试成绩首先被视为管理人员,家长,教师,学生和社会,以评估学生的成就标准.

对学生的评估,主要依赖于语言学习的成果,但对语言学习的过程中很少依赖.忽略了学生在学习目标语言过程中所投入的情感,态度,努力等.不能使学生在整个学习过程

中对语言,认知和心理发展有个全面的了解.此外,这种评估在语言学习过程中往往忽视学生自己的活动和自我评估.因此,传统的评价体系,总结性评估,不应该成为主流的评

估.为建立一个更加科学和有效的大学英语课堂评估制度,教育评估改革迫在眉睫.

目前,在中国的大学英语课堂教学评估主要依赖于终结性评价.终结性评价虽然有一定的优势,但它也有许多缺点.不仅忽视了学生在英语学习过程中的的学习兴趣,活动和

创造力,也限制了教师对大学英语课堂教学的内容,形式和方法的改革热情.因此,为了弥补终结性评价的不足之处,教师在教学中采用形成性评价是必要的.形成性评价也是实

现教学目标的重要凭证.近年来,学者们越来越多的关注它.其理论基础包括：建构主义,多元智能理论和后现代主义.其过程包括从学生收集的评估资料的获取,解释和行事.

在这项研究中使用五个形成的评估方法,如课堂观察,组合,期刊,问卷调查和访谈.

1.2研究背景

大学英语课堂学习和评估在中国的现状不是很乐观.由于历史和传统的原因,在中国大学英语课堂教学和学习的过程中过分强调语言知识的掌握,大学英语课堂教学评估主要

依赖于终结性评价.教师和家长仅仅根据学生的测试分数来判断学生的英语学习能力.在大学,尤其是学生的英语学习水平的评估是完全看学生参加国家CET4和CET6的成绩来评定

.终结性评价虽然有一定的优势,我们不能忽视其对大学英语课堂教学和学习带来的负面影响.

首先,它遗漏了在课堂上的英语学习过程.测试只能给学生一个不宜于大学生的健康成长和发展的冷漠的标志.这种评估方式忽略了许多重要信息,因此它不能科学地对学生

在大学英语课堂学习中的活动进行评估,

第二,它误导了大学生课堂学习目标.大学英语课堂的学习目标不是为了测试,即通过CET4和CET6.然而,因为终结性评价把分数作为最终的判断标准,他们忽视了大学英语

课堂学习的真正目的.据证实,这种学习目的对激发学生对大学英语学习热情和保持他们对学习英语的兴趣没有帮助.

如何写大学英语论文
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第三,测试将会使测试,教学和评估变得模糊不清.测试仅是教学最重要的部分之一并且服务于教学,其目的是检查教学效果,进而提高教学.然而,现在的大学英语课堂教

学几乎完全侧重于测试内容.学生更加注重背诵语言知识,而忽略了语言运用能力.总而言之,传统的评估,不仅极大地制约大学英语教师的大学英语课堂教学方法和教学内容改

革的热情,但也忽略了学生的学习兴趣,活动和学习英语的创意.

最后,它造成严重的测试焦虑.教师们已经意识到学生根本不喜欢测试.测试时,大多数学生感到紧张,焦虑,这是有害于学生的身体和心灵健康的.一旦成绩不理想,他们

可能会失去对英语学习的兴趣和热情并且自暴自弃.在强烈主张教育质量的同时,这是值得深思的问题.鉴于目前的情况下,大学英语教师在教学中有必要适当地采取形成性评价

.

1.3研究的意义

2004年,教育部公布的大学英语课程教学要求,重点放在改革教学方法、教学活动和提倡科学的教育评价体系.大学英语课程教学要求知识的综合应用,课堂表现记录,采访

,讨论等.形成性考核在评价学习过程和结果上显得更科学,更包容,合理.形成性评价的建议,