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大学数学课程一般包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程.数学作为高等学校重要的基础学科,对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用.同时数学的基础性地位也决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用,在很多情况下有着举足轻重,甚至是决定性的影响.数学日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具 教师在大学数学课程教学中起到引导作用,教育方法的正确使用是提高大学数学教学质量的重要保证.

1.目前大学数学课程教学中存在的问题

1.1 教学观念陈旧,重“数学”、轻“教育”

数学教育教学观念,是人们在一定的社会实践中,直接或间接形成的对数学教育问题的认识或反映.教师的教育教学观念,制约、支配着自身的教育教学行为 目前,高等院校数学教育观念陈旧,教育手段落后.教学目的上,主要是为学生的后继学习提供必要的数学基础知识,忽视学生教学过程中对学生分析思维能力和解决问题的能力培养.在教学方法上,以教师为中心,习惯于传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学模式,忽视学生的主体地位,学生独立思考、自主学习的余地很小,完全处于被动接受状态.

1.2 教育教学方法单一,割裂了“教”与“学”的联系

在陈旧的教学观念的指导下,强调学生学习数学的“接受学习”方式,注重教师知识传播者、学习发动者、组织者和评定者的角色,忽视教师其他方面的角色.强调教育过程中教师“教”的重要作用,忽视学生“学”的主观能动性,忽视“发现学习”在数学教育上的意义,缺乏教与学的互动.大学数学课程抽象性和逻辑性强,知识本身缺乏趣味性,没有有效的教学方法,割裂教与学的联系,很难激发学生的学习兴趣,造成目前绝大部分学生对学习数学产生畏惧心理,学习效果不明显的困难局面.

1.3 教师负担重,无暇教学总结和课外的辅导教育

近年来,各高等院校都相应扩大了招生规模,大学数学课程都是大班授课,学生基础参差不齐,教师整天忙于备课、讲课、批改作业和答疑,工作压力很大,使得教师根本没有时间对学生进行课外辅导和教育,影响教学质量和效果.

2.大学数学课程教育的几点建议

2.1 正确定位教师角色

教师不仅要“向学生传递人类科学文化知识和技能” ,还要“对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员” .教育的中心和主体是学生,教师对学生的学习起指导和服务作用.正确定位教师角色,是转变教学观念,有效开展大学数学课程教学的前提.

2.2 因材施教,大学数学教育要紧密联系学生基础和能力

目前,各高校根据自身办学情况,定位培养目标.大学数学课程教育应根据培养目标制定教学目标,确定相应的教学内容和教学重点.例如,笔者所在单位中国矿业大学徐海学院,是第三