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摘 要 ：本文分析了大学英语阅读教学模式,旨在探讨当前大学英语教学存在的问题及解决办法.文章根据图式理论在大学英语阅读教学中的理论基础,肯定了学生背景知识的重要性,提出了应用图示理论的新的教学法.

关 键 词 ：图式理论 大学英语阅读教学

一、英语阅读的重要性及当前大学英语的阅读教学模式

(一)英语阅读的重要性

英语阅读不仅能培养学生英语语感,还能促进词汇积累,提高写作水平,对培养学生的英语综合能力大有帮助,是学好英语的主要手段和有效途径.大学英语四级考试题型中,阅读题目占了35%,足以看出阅读在英语教学中的重要性.

(二)当前大学英语的阅读教学模式

其实,在大学阶段,教师知道阅读的重要性,但是却习惯运用传统的阅读教学方法,即课堂偏重于讲授单词语法等知识,这种教学方法会给学生误导,导致学生认为阅读就是学习单词等语言知识,并不能真正提高学生的阅读能力.在阅读教学中比较常见的做法是：

1.填鸭式教学法.在这种教学方式中,教师提前布置作业,要求学生课前预习课文,查生词,然后上课教师首先带领学生读单词,讲解生词和短语,播放课文录音并要求学生跟读,或者让学生带着问题默读课文.这种阅读教学模式使学生完全失去了生词障碍,只读懂了文章的表面意思,却没有读懂文章的中心思想和主旨,同时又大大降低了学生的阅读速度.

2.快速阅读法.在这种教学方式中,教师往往是按照大学英语四级题型中的skimming and scanning来指导阅读,以《新视野大学英语读写教程》为例,教师把section B当成快速阅读的素材,利用课后的8道选择题,限定学生在12分钟内写完,然后教师将答案写到黑板上,让学生对答案,讲解学生错误率高的题目,或者给学生翻译一遍课文.这种阅读教学方法虽然可以提高学生的阅读速度,却不能真正地提高学生的阅读能力.

3.图示教学法.英国心理学家Bartlett 1932年提出“图式”这一概念,许多英语教师都在研究如何将图示理论与英语教学相互结合.在大学英语阅读教学中,教师不再只注重进行语言知识讲解,而是将课文看做一个整体,运用图示理论,帮助学生理解文章的主旨,逐渐培养学生的阅读和交际能力.

二、图式理论的概念

1781年,哲学家Kant在其著作中提出了一个心理学术语―图示schemata.1932年,英国心理学家Bartlett提出,“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”,并用来研究阅读、理解等心理过程.图示理论和阅读的关系其实是指一个人的背景知识越多,就越容易理解阅读材料.

英语阅读其实是自上而下的理解过程,首先理解单词、词组、语法等知识,其次再理解文章的主旨.图示理论需要读者在理解的过程中将自己的背景知识与阅读材料相结合,学生大脑中原有的背景知识对其阅读理解文章有着重大的作用.因此,读者若要正确理解阅读材料需要满足以下条件：一是大脑中存有与课文相关的背景知识；二是学生能成功地激活该背景知识.

三、图示对阅读理解的影响

语言、内容和形式图示,这三类图示在大学英语阅读教学中发挥着重要作用.

(一)语言图式

读者原本掌握的单词和语法等知识即语言图示.单词量不足,语法知识不全面,必然会影响学生的阅读理解.

(二)内容图式

读者对文章的熟悉程度,对该内容的背景知识即内容图示.内容图式和阅读材料的主旨有关.拥有丰富的背景知识比词汇知识更重要.

(三)形式图式

读者关于文章体裁、篇章、修辞的知识,即形势图示.学生如果了解文章的体裁或结构,有助于读者避免“只见树木不见森林”,把握文章大意.

研究表明,阅读理解过程是背景知识与阅读材料之间互动的过程.认知心理学家提出,大脑在语言理解中处理信息的方式有两种,一是材料驱动加工,二是概念驱动加工.“材料驱动”是自下而上的用单词解码.“概念驱动”则指自上而下地分析预测.在阅读理解过程中,这两种模式相互作用,相辅相成.

结合材料内容和学生的已有背景知识,学生边阅读边推断预测下文,并且不断对自己的推断进行验证和修改.也就是说,图式把读者的背景知识和文章内容紧密结合,从而提高了学生的阅读能力.

四、图式理论与大学英语阅读教学的结合

(一)加强语言教学,丰富学生的语言图式

1.提高阅读能力需要读者掌握一定数量的单词、短语、句型.英语中包含的大量词汇、固定搭配与短语,是阅读理解的基础.教师要使学生能最大限度地熟悉常用词汇的使用,强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整地储存,在阅读理解中,对影响阅读效果的语法点要讲解,借助语法知识可帮助理解句子含义.

2.词汇和语法是英语学习的基础,语篇理解能力则是阅读中的重点和难点.在教学过程中,教师要分析阅读材料的难易程度及学生对主题内容的熟悉状况,采取不同的阅读教学方式：泛读提高学生阅读速度,精读提高学生阅读能力等通过大量地阅读不同内容和形式的语篇,学生才能积累大量的背景知识,提高阅读能力.

(二)将背景知识与材料相结合

1.利用学生原有的背景知识.对于英语为非母语的学生来说,学习英语不仅是学习语言,更是学习另外一种文化,所以,学生的背景知识越多,就越容易理解该文化.因为“图式可以促使我们对概念进行推论,加速理解的过程”（桂诗春,144）.因此,在阅读教学中,教师在开始讲解一篇新课文之前,应该精心安排warm-up环节,调动学生学习的积极性和阅读兴趣.教师所提供的课文背景知识与学生大脑中所储存的已有知识相结合,可以帮助学生更好地理解文章.

2.帮助学生获取新的背景知识.（