关于信念函授毕业论文范文,与国内大学英语教师信念综述相关专升本毕业论文开题报告

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［摘 要 ］教师已有的信念会影响教学改革的成果.我国对大学英语教师信念的研究刚刚展开.文章从研究方法、研究内容两方面着手,综合分析了国内近十年对大学英语教师信念的研究,结果发现目前的研究存在着样本小、广度不够、数据分析方法及研究内容较单一等问题.

［关 键 词 ］大学英语教师教师信念研究方法研究内容

［作者简介］丛超（1978-）,女,吉林长春人,长春工业大学,讲师,硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学；王坤（1959-）,女,吉林长春人,长春工业大学,副教授,硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学.（吉林长春130012）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0183-02

一、引言

目前我国大学英语教学正在进行一场深刻的改革与创新.作为课堂的决策者和执行者,教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现.教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识.因此教师或教师教育已经成为当前各国教育界共同关注的热点.20世纪80年代以来,教师信念成为国外对教师研究的重要课题之一.

Porter和Freeman认为,教师信念从教学取向来定义,是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法.Woods认为,教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响.这些信念有些是外显的,有些是内隐的.但是,Williams认为,不论教师是否意识到这些信念,它们常常左右教师的思维,指导教学行为.Williams和Burden的研究也表明,在实施课程大纲提出的教学目标时,教师会被根深蒂固的信念所左右,同时,教师所固有的有关语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用.由此可见,在大学英语教学改革过程中,新的课程要求能否实现,改革成效大小,教学质量能否提高,在很大程度上取决于大学英语教师的教师信念.

我国对大学英语教师信念的相关研究始于近几年,其中胡亦杰、郑新民、楼荷英、寮菲、解芳、王红艳、马永刚等从不同角度研究了英语教师信念与英语课堂实践的关系,证明了英语教师信念对英语课堂实践有着指导作用.夏纪梅、张莲、杨慧琴的相关研究中也涉及了大学英语教师信念问题.

二、大学英语教师信念研究方法的综述

虽然我国对大学英语教师信念的研究尚未形成一定规模.但是目前的研究基本都属于实证研究.其中,比较突出的量化研究有夏纪梅所主持的“大学英语教师素质问题研究”项目,该项目对全国六百多所高校骨干教师进行了包括教师信念等多方面问题的问卷调查.

我国英语教师信念研究中使用最多的研究方法是个案研究.个案研究又包括对单个案例的探讨分析,对多个案例的归类、对比分析,对多个案例的统计分析.比如,胡亦杰在2004年的研究中采用的即是对单个案例的探讨分析；胡亦杰与黄可泳在2003年,郑新民在2005年,解芳、王红艳和马永刚在2006年以及张莲在2005年的研究中所采用的则是对多个案例的归类、对比分析；而楼荷英、寮菲在2005年的研究中所采用的则是对多个案例的统计分析.

在数据收集方法上基本都采用了多元方法,如问卷、访谈、课堂观察,实现了研究方法上的三角验证.例如,胡亦杰2003年在研究教师信念与口语错误更正的关系时就分别观察了两位英语教师各三节自然英语课堂,重点记录教师的错误更正行为并进行录音录像.课堂观察结束后进行了第一次访谈.在对录音录像进行初步分析后,进行了第二次访谈.然后对所得数据进行了对比分析.这是我国较早用多元方法收集数据研究大学英语教师信念的一次实证研究.其后的多个研究均采用了这两种方法收集数据,不过具体的操作更科学,更规范.例如,解芳等人在2006年所进行的大学英语教师信念研究中就把第一次访谈提到了课堂观察之前.由研究者自行设计访谈提纲,并将结构性访谈与半结构性访谈有效地结合起来.课后追溯式访谈仍然在分析教学录像之后进行,访谈的内容既回应课前访谈中出现的问题,又兼顾动态的课堂事件,进一步挖掘教师深层次的信念.此外,2005年张莲和楼荷英又在访谈和课堂观察的基础上增加了问卷.张莲认为,对课堂的关注和研究必然要考虑学生对教师课堂行为的态度和认识.因此,自行设计了调查学生态度和认识的问卷.并对六位研究对象的196名学生进行了问卷调查.而2005年楼荷英的研究由于采用定性与定量分析相结合的方法,样本较大（12名教师,480名学生）,所以用教师问卷取代了课前访谈.

在数据分析的方法上,张莲和解芳都借鉴了语篇分析中“主题一致”的分析方法.即在语料中搜索不断重复的主题并考察主题间的关系是否呈现一致性.通过比较不同情景和时间里所发生的事件并找到其间的一致性或模式,可以推断出一个人隐性或显性的知识、信念和假设.这一方法可以有效地帮助研究者把课堂事件、决策和决策背后的潜在内容联系起来.

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目前我国对英语教师信念的研究中,从研究方法来看,最值得借鉴的是楼荷英的研究.这一研究采用定性与定量分析相结合的方法,在很大程度上提高了研究结论的信度和效度.由于有些教师信念是隐性的,因此只有研究者深入到情境当中,通过对教师外显行为的观察,深度访谈才能对教师教学行为中隐含的信念进行揭示.定性研究的方法解决了这一问题.而定量研究又使所得数据更具客观性和普遍意义.因此二者的结合可以使教师信念研究的信度和效度大大提高.

三、大学英语教师信念研究内容的综述

目前我国对大学英语教师信念的研究主要回答了一个问题：教师信念与课堂教学的关系.教师的教学信念对课堂教学产生直接的影响.它决定着课堂教学的结构,采用的教学方法,课堂活动的设计,以及师生在课堂中的角色等.张莲对六位优秀高校英语教师的研究也表明,教师作出课堂决策的参照系是他们历经多年的教学实践过程逐渐建立和发展起来的个人理论,包括他们关于外语教学的理论知识,个人信念和一般性假设,以知识结构的形式指引他们的教学行为.

但是,教师信念与课堂教学是相互影响和相互作用的.教师信念并不完全都会在教学中得到实施.因为教师在教学中会遇到许多不可预见的问题.解芳认为,教师的某些信念难以在课堂教学中得以体现.教师信念和行动的实施之间出现了差距.她分析原因有两点：一是长期以来受重结果轻过程的教学思想的影响,教师过分看重教学任务的完成,使得某些教师信念无法在课堂教学中得以实施.二是教师们可能会把社会舆论、教育专家、教科书等所倡导的“社会的观念”说成是自己的信念.而对于教师而言,这些信念还是外在的,只停留在知道的层面,他们未必从内心深处赞同和真正领会这些观念的实质,因而很难在课堂教学中得以体现.

楼荷英根据对12位大学英语教师的访谈和简答题内容的整理,归纳了导致教师的信念和教学行为不一致的原因：一是课时少,课堂教学时间紧张；二是学生不配合；三是教师情绪低落；四是过多考虑直接与四级题型相关的内容；五是考虑学生其他功课的压力,如计算机考试等；六是受教学环境影响,如教室环境、多媒体设备问题；七是学校或有关部门的政策影响.教师自己汇报的课堂教学行为与学生汇报的、研究者在课堂上观察到的不完全一致的原因可能是教师与学生对某些概念和问题的理解和看法不同,看问题的角度不同,也可能是教师有某些信念但实际上没有在实际教学中明显体现,而汇报时误认为已把此类信念实现在课堂教学行为中.

四、国内大学英语教师信念研究存在的问题

1.研究方法.我国英语教师信念研究多数是个案研究,比如胡亦杰、郑新民、解芳、王红艳、马永刚、张莲等人的研究均使用的是个案研究的方法.个案研究的方法虽然可以深入、集中地调查研究对象,但由于样本小,广度不够,研究结果不一定具有普遍意义.数据收集方法上比较多样,如访谈、问卷、课堂观察等,基本实现了研究方法上的三角验证.但数据分析方法比较单一,多为定性的归类、比较.定性与定量相结合的研究很少.

2.研究内容取向.目前我国英语教师信念研究内容取向集中在教师信念与课堂教学的关系上.研究者从不同角度论证了教师信念对课堂教学的指导作用.但是研究还不够细化.例如,教师信念中的何种语言观,何种语言教学观,对其课堂教学实践有着什么样的影响.这一类研究比较少.几乎没有对影响教师信念的因素或阻碍教师信念在课堂实践中的体现的因素的专向研究.对教师信念与师资培训的关系也通常是在研究结束时略有提及,罕有对于怎样的师资培训有利于培养科学的教师信念的具体研究.

五、对国内大学英语教师信念研究的建议

目前,教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识.如果不对教师信念加以检视,就不能确认已有的教师信念与教育改革的理念是否相吻合,可能造成教育改革的理念在实际教学中不能真正得以实施,教育改革往往只能达到事倍功半的效果.因此,在目前的大学英语教学改革过程中必须重视对英语教师的培训,帮助英语教师检视自己的教师信念.此外,对英语教师信念与英语课堂教学的关系的研究还有待细化,为这一类研究提供更直观、更有力的论证.还需展开对英语教师信念其他方面的研究,如对影响英语教师信念的因素的研究或对阻碍英语教师信念在课堂实践中的体现的因素的研究.在研究方法上,要扩大样本及样本层次,使研究结果更具普遍性,并把定性研究与定量研究结合起来,提高研究数据的信度与效度.

［参考文献］

［1］胡亦杰,黄可泳.教师信念与口语错误的更正［J］.国外外语教学,2003（4）.

［2］胡亦杰.教师信念：应用目