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摘 要 ：大学英语作为高职院校学生必学的基础课程之一,旨在提高学生听说读写能力,掌握除汉语以外的第二门语言.分层教学模式在我国各大高校的提出和实践已有一段时间,但是现阶段高职院校《大学英语》分层教学存在许多缺陷,教与学互动不足和教师对学生情况、教学模式的不重视直接导致了课堂效率不佳的结果,为了有效提高大学英语分层教学的效果,我们提出了以教学主体层次化、教学过程层次化、教学目标层次化、考核内容层次化的方案,旨在提高不同层次学生的英语水平,促进高校英语教学创新发展.

关键字：《大学英语》；分层教学；高职

【中图分类号】G640

一、前言

分层教学是传统教学方法中沿用至今、极为有效的模式之一,主导者教师会根据学生学习结构、兴趣倾向、能力水平来划分层次,发挥扬长避短的作用,对学生进行层次化、多样性的教学和引导.学生在自身兴趣的引导下也可以选择方向有所差异的班级和小组,充分发挥自身优势特点,学校会从学生的实际情况出发选择配班老师,及时调整教学方向,根据学生的优缺点进行剖析,进而采取不同的教学方法.大学英语是提升学生听说和理解能力的重要学科,对其采取分层教学的方式无疑是极佳的,以培养学生主体意识为目标,赋予教师相应的权利和创造空间,让教与学形成有效的互动,不断提高教师教学和学生学习的效率.

二、高职院校《大学英语》分层教学存在的问题

高职院校《大学英语》分层教学还存在许多不足之处,教师和学生之间缺乏交流和互动使得教学效果不佳.教师并没有侧重培养学生的综合素质,而书本的枯燥无味也激发不起学生的兴趣,学生感知到教学内容和专业的关联性不大,所以表现出冷漠或排斥的学习态度.高职英语教学要把握直观性的原则,给予教师创意教学发挥的空间,而本身教师所承担的教学和科研任务就很重,导致花费在学生身上的精力不足,所以难以在教学模式改进和学生沟通工作上大量投入.目前高职英语教学还存在一个通病,教师不注重提高自身语言表达能力,导致学生无法快速、有效地理解,而英语本身是一种语言形式,表述不清的语言传输过程无疑是影响学生学习的重要因素.

三、对高职院校《大学英语》分层教学的思考

1.教学主体层次化.学生作为学校开展教学活动的主体,对其采取层次化教学的前提条件是客观划分班级和小组.为了有效地判断学生的整体英语水平,要深入了解学生的具体情况,结合基础能力、学习水平、平时成绩等因素进行综合评价,将其划分到不同层次的阶段.一般来说学生的高考成绩和入学考试成绩是较为公正的评判标准,按照两项成绩的平均分来划分等级,八十分以上属于一等范围内,及格到优秀之间属于二等层次,不及格者纳入到三

等层次中.除了从教师角度来划分学生层次,还需要考虑学生的定位,让学生评判自身能力和水平,以8～12人为一组,形成学生互相讨论、交流的氛围,对彼此的英语水平和学习兴趣进行总结和记录,按照A、B、C三个层次进行划分,认为自我英语水平优秀者属于A,认为英语水平一般者属于B,而对英语学习困难者属于C层次.针对对英语学科抱有浓烈兴趣的学生划分到A类,兴趣一般、以考试为主的学生属于B类,而对英语毫无兴趣,甚至出现排斥心理的学生属于C类.教师会根据学生意见和自身评判标准来做出汇总,重新调整学生层次,针对学习水平优秀的学生采取大方向的教学方法,针对学习一般的学生在巩固基础的前提下进行突破教学,而学习困难的学生则要细致化教学,以教材内容为切入点,实施跟踪指导、统筹协调的教学方法.

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2.教学目标层次化.实行教学目标层次化方案是分层教学中的重要内容,要充分考虑学生的学习成绩、专业方向以及教材难易程度、教材结构等问题,同时兼顾不同层次的学生,以教学目标为大方向,制定一系列小目标来贯彻实施.针对英语水平优秀的学生要发展创新教学模式,指导学生在理解、运用课本知识的基础上进行创新,搜集更多深层次的英语资料和信息,让学生不断扩大自身知识面和接触范围,在巩固阅读、理解掌握的基础上提高听说能力；针对学习水平一般的学生要采取覆盖式的教学方法,以加强训练、自主学习为策略,要求学生掌握和运用最基本的知识,不断激发学生对英语学习的兴趣,在保持原有英语水平的基础上寻找新的突破点；英语学习困难的学生因为缺乏兴趣而失去信心,教师要采取鼓励、引导的措施,让学生明确英语学习的重要性,通过基础学习来理解和掌握方法,一步步扩大学习内容.最常见的英语写作课堂,针对水平优秀的学生要制定高标准要求,不断提高写作能力,避免出现语序错误、题内不符等情况；而学习一般的学生只需按照四级要求标准来写作即可,至少能保证语意清晰、语序正确；而基础较差的学生只要掌握简单句式的运用方法即可,尽量避免严重语言错误的情况发生.

3.教学过程层次化.教学过程层次化是考验教师教学能力和学生学习能力的重要途径,教师要洞悉学生学习特征,主要采取指导、疏通、授课三类形式,科学安排三者比例.针对学习优秀的学生要减少授课时间所占比例,让学生通过自主学习和探索来掌握更深层次的能力,不断提高自身听说读写能力,做到对英语知识的运用自如；学习一般的学生则要分配好授课和指导的比例,针对学生提出的重难点进行讲解和辅导,以学生所掌握的知识为散发点,不断扩大普及面,让学生了解学习方法和内容之间的联系,感知到自主性学习的重要性,并一步步加以实施；针对学习困难的学生要加大授课力度,采取趣味、分组教学模式,以简单的单词、句式为切入点,采取通俗易懂的教学方法,提醒学生课前预习和课后复习,以巩固学习和练习为主,不断