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摘 要 ：隐喻作为一种人类认知工具,已被证明对外语教学,尤其是对外语词汇教学与习得大有裨益.但在中国外语词汇教学与习得方面,它还值得我们更加深入地进行研究.本文首先系统地阐述了隐喻理论；接下来在隐喻理论和语言实例的基础上,进一步阐述隐喻在推动一词多义和惯用语习得方面的独特作用；最后得出隐喻应用于词汇教学意义重大的结论.
关 键 词 ：隐喻 词汇教学 多义词 惯用语
一、隐喻理论的介绍
(一)隐喻的含义
隐喻即借助较为具体的事物谈较为抽象的事物,是语言和思维所固有的,是人的思维认识、组织、归纳客观事物的重要媒介,也是普通语言中常见的一种表达方式.隐喻在传统意义上是一种最重要的修辞手法,文学和诗歌中经常应用隐喻来表达复杂抽象的概念.隐喻也经常被当成比喻,因为它把两个相似的事物联系在一起（Evelyn Hatch&Cheryl Brown,2001：92）.认知语言学家认为隐喻在普通语言中普遍存在,他们并不像浪漫主义认为所有的语言都具有隐喻性（John I. Saeed,2000：303）.
(二)隐喻的结构
Lakoff认为理解隐喻涉及两个认知域：源域和目标域.隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域,一个认知域（源域）的部分特点被映射到另一认知域（目标域）上,后者因前者而得到部分理解（Lakoff,G.&Johnson,M,1980：3）.人们要通过某一领域的经验来认知另一领域的经验,人类语言从整体上讲是一个隐喻性的符号系统.
(三)隐喻的特点
隐喻具有四大特点：规约性、系统性、非对称性和抽象性.隐喻具有规约性引起了对隐喻的创新性的争论.认知语义学认为即使是相似的隐喻也能创新,它们只是保留了原有的隐喻特征.隐喻的第二个特点是系统性.隐喻不是简单地建立一个对比点.源域和目标域联合起来拓宽隐喻,并且这种联合的内部具有逻辑性.隐喻的第三个特点是非对称性.它并不构建两个概念的对称性,相反,它激发听者转换源域的特征去理解目标域.隐喻的第四个特点是抽象性,这与它的非对称性有关.典型的隐喻是用一个比较具体的源域去描述一个比较抽象的目标域.
二、概念隐喻对大学英语教学的重要意义
(一)隐喻对大学英语词汇教学的必要性
英语教学面临着一个尴尬的局面,经过几年的大学英语学习,学生们说出来的英语听起来还是怪怪的.这可能是因为学生的思维还是母语思维,不能很好地应用目标语的思维来组织自己的语言.因此学习外语要强调学习它的思维方式,学习一种语言要在隐喻的基础上理解一种语言如何对概念进行编码.Gass and Selinker认为对于语言学习者来说,词汇可能是最重要的因素（Gass & Selinker, 1994：270）,但是如果只是死板地没有效率地教学将会挫败学生对词汇的兴趣,这样又怎能期望整个语言教学有
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