隐性类有关电大毕业论文,与大学英语隐性课程的建设相关论文范本

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摘 要:隐性课程的建设对推进大学英语教学有重要意义.本文通过分析英语隐性课程的特点,指出校风学风建设是英语隐性课程建设的关键,提出学校应加强教师的指导作用,系统化推进隐性课程建设.

关 键 词 :大学英语隐性课程课堂教学校风

近年来,不少人虽然没有明确提出隐性课程的概念,但实质对英语教学中隐性课程的作用、表现形式和存在问题进行了研究,如胡壮麟、周流溪提出要采取多种隐性课程形式增加学生接触和使用英语的机会,要求学生学会切磋交流的能力,方健壮提出把隐性课程当作实践教学的重要内容,等等,但是,这些研究都没有深入探讨英语隐性课程的特点和系统化建设.

一、英语隐性课程的特点

(一)隐性课程的概念

隐性课程也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程.国内外对隐性课程的解释虽然不尽相同,但都包含了三个要素:第一、它是与课堂显性教学相对而言,具有课外性和隐含性,第二、隐性课程与学校的风气和氛围密切相连,第三、隐性课程对学生的学习态度和价值观有重要影响.布卢姆认为,隐性课程的主要目标与学生的学习有关,也与学校所强调的品质以及社会品质有关,学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成,具有强有力的持续影响.克伯屈谈到间接学习时,提出了”伴随学习”的概念.湖南师范大学张楚廷认为,“隐性课程是教育学、心理学研究获得的成果.学校隐含于课堂内外的、可能被学生所习得的文化便是隐性课程,它在形式上是相对于显性课程而言的”.

综合以上专家观点,笔者认为,隐性课程指与明显的课堂教学课程相对应的具有教育意义的各种校园文化、娱乐活动,按照它与课堂教学的密切程度可分成四大类:一是讲座、学术交流会、报告会等,二是用于文化教育的报刊宣传栏、校园广播、校园网等,三是校园内部的文化教育刊物,四是演讲、辩论、文艺表演等以及富有文化内涵的建筑物和雕塑等.实际证明,隐性课程对学生的教育是深刻而持久的.

(二)英语隐性课程的特殊性

英语隐性课程既具有隐性课程的特点如:无计划性、暗示性、学习过程的愉悦性、不确定性、间接性和持久性、形式的多样性.又有许多特殊性和艰巨性.

1.非普遍性

作为外语,英语的使用范围和表现形式必然有局限性,在学校里,有许多事情和场合不宜使用英语,英语的暗示性教育失效.

2.教育资源的匮乏性

相对于其它专业,英语很难归类,与其它专业隔阂较大.英语隐性课程的图书资料难找,指导者难找,志同道合者的学友难找,适宜学生水平的教育活动难搞.

3.难持久性

为了推动英语学习,有的学校会搞些“英语活动周”、“英语学习月”之类的活动.但一阵风刮过,各种活动都不见了,学生也没有多大收获,学英语的热情并没有提高.

4.零碎性和不完整性

缺少语感、缺少文化背景知识使学生理解和掌握英语隐性课程比较困难.

二、英语隐性课程建设中的问题

当前,英语方面隐性课程建设中还存在许多不尽如人意的地方,主要表现在如下:

(一)学生学习英语的积极性普遍不高,应试型学习心态严重

学生学习积极性不高,只是为了拿学分而上课,甚至在上课时睡觉,考试前翻翻书应付考试,这种现象比较普遍.上课尚且如此,怎么期望他去学习隐性课程呢！

写隐性论文的方法
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(二)很少有学校把隐性课程纳入英语教学计划,隐性课程单调和匮乏

在许多学校的报栏中,你看不到一份英文报纸,看不到介绍英语教育发展状况的任何信息,很少播放英语广播和影视资料.总之,让人感受不到英语学习的氛围.

(三)学生对隐性课程的参与度低,学校对隐性课程指导不力,学生中的英语社团不活跃

许多学校的英语角(English corner)冷冷清清.据笔者调查分析,主要原因:第一,来此交流的学生水平参差不齐,学生找不到合适的交流对象.高水平的怕被低水平的“纠缠”而学不到什么东西.低水平的学生怕被高水平的笑话.第二,水平较低的两个学生交流也发现不了错误.

如果说英语角是练习听说能力的普及性活动,那么演讲、辩论、文艺表演等活动往往是提高性、选拔性的活动,它有利于发现人才、活跃校园气氛.

(四)许多学校缺乏学术交流意识,更谈不上跨文化交流

蔡元培先生说:“大学者,乃囊括大典、网罗百家之府也.”大学作为社会思想文化和科技的中心,应该是“海纳百川,有容乃大”.可实际上不少学校很少进行学术交流活动,偶尔搞一两次,也往往是形象工程,不问实际效果,这就使学生无形中变得封闭狭隘,对外界的思想文化动向毫无兴趣、漠不关心.对国外文化毫不在意,怎么会对文化的载体――外语感兴趣呢对外经贸大学的潘亚玲认为,跨文化能力的核心是从多角度看待本文化和异文化,获得一种对待异文化的积极态度和新的文化视野以及与人相处的态度,这包括尊重不同的文化、不同的价值观、思考问题的方法以及不同的行为方式.

(五)各种隐性课程形式不能系统化配合

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