泛读方面论文范文集,与对大学英语泛读教学的若干相关函授毕业论文范文

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摘 要 ：泛读对提高语言学习者的英语能力具有积极作用,本文在对泛读教学相关理论再思考的基础上,从泛读教学依托已有课程的整合、泛读材料的选择、泛读训练的指导与能力培养、课外泛读活动与学习者自主性这四方面,提出了改进泛读教学的建议,供其他教师和学生参考.

关 键 词 ：泛读教学 改进 策略 思考

一、引言

在现代语言教学中,泛读被视为一条重要的二语阅读教学途径,它对二语学习者的阅读速度和阅读量的要求极高,即所谓“快速”阅读和“一本接一本”的阅读.泛读的目的不在于测试学习者阅读理解的技巧,阅读文章一般也不会带有大量的问题.虽然泛读教学的适用对象广泛,教学研究成果也不少,但泛读教学在非英语专业的大学英语教学计划中通常是缺失的,主要原因有以下三点：首先,课时紧张是一个不可忽视的因素；其次,资金压力与泛读教学长期存在着矛盾；最后,泛读与其他二语教学途径不同.

如何写泛读毕业论文
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本文结合我国高校英语教学的现状,指出泛读教学在大学英语教学中的重要性,并分别从泛读教学依托的已有课程模式、泛读材料的选择、泛读训练的指导与能力培养、课外泛读活动与学习者自主性这四个方面提出了改进泛读教学的建议.

二、大学英语泛读教学策略

1.依托已有课程,精泛结合

目前,我国大学公共英语课程主要以精读教学为主,《大学英语课程教学要求》（2007）对大学生英语阅读能力提出了具体要求：在阅读一般性题材的英文文章时,学生的阅读速度应达到每分钟70个单词；在阅读篇幅较长、难度略低的材料时,学生的阅读速度应达到每分钟100个单词.同时,该教学要求还指出,学生应能读懂熟悉领域的报刊文章以及工作、生活中常见的应用文体的材料.然而,以精读为主的大学英语课每周和课时数有限,传统的精读教学模式不能给学生提供很多阅读各类应用文体或者专业领域文章的机会.这样很难让学生达到流畅而有效地进行二语阅读的目标,也很难达到阅读教学的要求.而学习者通过泛读可以有大量机会“习得”语言,又能“促进语言技能和综合能力的发展,弥补‘学得’语言知识在使用中的不足,消除母语干扰”.鉴于此,迫切需要引入泛读教学来弥补教学要求与实际英语教学之间的差距.

依托大学英语课,将泛读教学与精读教学结合起来,是当前大多数高校教师的做法.范谊就倡导一种将英语精读和泛读教学相结合的课堂循环阅读模式,即主张先让学生从阅读课文和完成课后阅读理解题后开始进行新课的学习,然后教师再结合课文讲解题目,并释例阅读方法和答题技巧.

两者的有机整合可以不占用额外的学时、教室,只需由一位教师负责,这样可以充分地利用现有的教学资源,在一定程度上降低一次性大规模实施所带有的风险,让师生与教学管理人员都有充足的适应缓冲期,为今后在条件成熟时顺利过渡到独立课程教学做准备.我国西安工业大学就已经把课堂图书馆教学模式的英语泛读教学引入到实践中.

除课堂教学的结合之外,教师自身对泛读教学的认识也会影响泛读在整门课程里的地位,这一点尤其体现在泛读教学的评价方式上.Day & Bamford指出,教师可以将学生的泛读成绩与他的阅读量、阅读时间以及表现等指标结合起来,通过查阅或听取学生的阅读报告、阅读记录等方式来评价泛读是最有成效的.

2.根据学生实际情况选择阅读材料

从二语教学的理论上来看,习得理论为泛读教学提供了理论支持.Krashen习得理论的核心部分“输入假说”认为,语言学习并不是直接输入的,学习者只有接触“可理解的语言输入”（稍微高于学习者现有水平的语言知识的语言输入）,才能真正提高自身潜在的语言能力.他认为,语言输入具备可理解性,这是二语学习者语言习得的必要条件,而且在语言学习过程中,学习者可以通过大量接触可理解的语言输入,在不知不觉中习得新的语言知识.在这一理论的影响下,很多教师认为在泛读教学中,推荐师生选用的理想英语读物应难度略微高于学习者当前的水平,这样学习者就不会因为阅读材料没有挑战性而丧失阅读兴趣,也不会因为阅读材料的难度太大而中途放弃.

开展泛读教学时,学习者可以凭借大量的阅读,在不同的语境中理解多次出现的词汇.这有助于学习者巩固同一个词的音、形、意等所有信息,把它们整合成对学习者有益的一个结合体,即学习者可以达到对该词汇即时识别的程度,而学习者动用自身知识储备和元认知策略识别出陌生词汇含意这一过程将变得相对容易.

泛读教学应以充分尊重二语学习者的阅读自主性为前提,而不是大量灌输做题技巧和语法知识.近几年来,伴随我国各类优秀英文出版物,尤其是分级读物的不断涌现及国外原版书报引进范围的扩大,泛读教学的素材有了多样化的选择.此外,师生还可以利用互联网等新媒体,通过在线阅读国内外新闻机构的英文页面,如Xinhua News Agency、BBC、New York Times等,既能丰富学生的词汇量,培养学生地道的英语表达能力,又能为今后的英语写作积累素材.同时,泛读材料多样化的体裁和文风也吸引了学习者,使他们能尝试不同的阅读策略和略读、搜索等阅读技巧,并在这些阅读策略和技巧间实现自由转换.

在泛读材料的选择上,Lee关于台湾某高校非英语专业学生泛读教学的研究,证实了充分尊重学习者自由选择阅读材料的重要性,赋予学习者选择阅读材料自由的做法,同时也“赋予了他们对自己阅读体验的责任感和增强他们的阅读动机”.因此,我国英语泛读教学也应尊重学习者的阅读兴趣,为学生提供主题丰富的大量阅读素材,让学习者能根据实际需要进行最大自由的选择.

3.指导学生适应泛读,提高其阅读能力

泛读教学往往赋予了任课教师较大的自由,教师可以在权限内尽最大可能引导学习者提高阅读能力,让他们尽快适应泛读考察.如在明确开设英语泛读教学目的之后,教师应根据学习者的数量和基础水平,为学习者拟定初步的阅读目标来引导学习者主动持续的阅读.这个目标可以通过学习者的阅读量或阅读时间来衡量,也可以把两者结合起来综合衡量.如Hill & Thomas建议学习者可以把每小时阅读30页作为一个阅读目标.而要培养学习者长期阅读的习惯,教师可以尝试让学习者同步增加阅读时间和阅读量.需要注意的是,为学习者设立一个阅读目标的意义在于鼓励学习者在较长的阅读实践中,慢慢地将阅读行为固化为一种习惯,教师不能强迫学习者接受不适合自身实际的阅读目标. 为了提高学习者的阅读能力,教师可以采取多种形式的泛读教学,如多次重复在规定时间内的阅读训练、相同内容多次计时的阅读训练、长时间无声阅读（简称SSR）等.其中,多次重复规定时间内的阅读训练和SSR是衔接泛读教学前后两部分内容的关键环节,使泛读教学更加合理.Harmer和Lee都建议教师使用SSR这种教学模式来提高学习者的阅读速度和阅读量.经过多次的阅读训练,学习者的阅读速度有了明显的提高,而且自信心也更强了.

4.开展学生课外自主