教材方面有关毕业论文模板范文,关于大学英语教材的“二次开发”相关毕业论文题目

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摘 要 ：对教材进行“二次开发”是教师在教学过程中经常性的行为.不论是从教师和学生的角度出发,还是从教材和课程本身考虑,对教材灵活性、创造性的使用都是有必要的.本文在探讨了教材“二次开发”原因的基础上,以《新视野大学英语读写教程》为例,具体说明了大学英语教材“二次开发”常用的方法和策略.

关 键 词 ：教材“二次开发”；教师；《新视野大学英语读写教程》

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0077―03

一、引言

教材是教学内容的载体,是教学的主要工具,也是教学主体教师与学生互动的媒介.在中国,英语属于外语,英语教材对教师和学生的重要性毋庸置疑.尽管教材编写者已经尽了很大努力去迎合适用对象的需求,但是任何一种教材都不可能百分之百适合某一特定班级、特定学习情境[1],而且,经验告诉我们,从来都没有一本完美的教材.所以,在实际使用时对教材进行“二次开发”是十分必要的.外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》是笔者所在学校本科生所使用的教材之一,笔者多年使用这套教材,以教材“二次开发”理论为指导,在教学过程中运用了一些灵活使用教材的方法和策略.

二、教材“二次开发”的原因

教材“二次开发”是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求[2].也有专家称之为教材的取舍或调整[3].

从上述对“二次开发”涵义的表述中,可以提炼出四个主体概念,即教师、学生、教材和课程.从这四个因素出发,可以归纳出教材“二次开发”的诸多原因.

首先,教师是对教材实施“二次开发”的主体,所以教师方面的因素是教材“二次开发”的主要原因之一.在实际教学中,大多数教师都有意或无意地在进行教材的取舍或调整[2].陈丽[4]通过个案研究发现,教师的学习经历、教师信念及他们的教材观是影响教师如何利用教材的主要因素.另外,教师想要在教学中展示自己的特点,也是促使其灵活使用教材的原因[5].总之,当教材不符合教师的观念和需求时,对教材的“二次开发”就是顺理成章的事了.

在教材的“二次开发”中,教师的因素固然重要,但教材的使用者――学生则是更为重要的因素.学生永远是课程设计与教学过程所关注的核心,几乎所有的教材设计和编写都是为了满足某一特定学习者群体的学习需求.教材“二次开发”的最终目的是为了提高教材对情景的适应性,尤其要让教材切合学生的水平[2].由于学生的成长背景、学习风格、个性、情感、学习观、动机等因素的影响,会导致学生很大程度上的个体差异和群体差异,这些差异会导致他们对同一教材的反应不尽相同.例如,同一套大学英语教材对有的大学生个体或群体来说难度适中,而对另外的学生个体或群体可能会太易或太难.因此,再好的教材也无法满足学习者的多样化、个性化的特点.当教材不能与学习者的需求相匹配时,对教材的“二次开发”便是情理之中.

从教材本身来说,即使是经过精心设计与编排,也或多或少会存在一些缺陷,如有的教材内容过多或过少,有的话题陈旧,不能与时俱进,有的语言不够真实,有的课文枯燥乏味,缺乏吸引力,还有的教材语言知识或技能训练不够全面等等.这些不足都会成为教师对教材进行“二次开发”的理由,而“二次开发”的本质就是去弥补教材本身存在的不足,使其更加完善,更好地实现既定的教学目标.

除了上述教师、学生、教材三个方面的因素之外,课程设计也是促成教材“二次开发”的一个不容忽视的重要因素.课时安排与完成教材内容所需时间经常会有冲突,如课程时间紧张是教材内容缩减最主要的原因[4].此外,课程安排中诸如课程目标、内容、测试等方面的规定与教材某些方面有偏差时,或与教师、学生的实际情况不符时,就必然要对教材进行“二次开发”.

三、教材“二次开发”的方法与实践

对教材“二次开发”的研究和讨论最终的落脚点都在“怎么样做”上,即“二次开发”具体的方法和策略,这是和教师的课堂教学关系最直接的.正因为如此,这方面的研究和实践得到了众多研究者的关注,文献相对比较丰富.

大多数教师并不是教学材料的创造者,而是提供者.Dudley-Evans和St. John认为一位好教师应该能够做到以下四点：1.从现有的材料中选择合适的；2.对现有材料进行创造性改编；3.改变教学活动,适应学习者需求；4.提供额外的活动和输入作为补充.上述几点实际上就是教材“二次开发”的核心概念和策略.从调整的范围来说,教材的创造性开发一般分为宏观和微观两个层次[3]；也有的分为三个层次：宏观调整、单元内调整以及单元内特定活动的调整[1].但不管哪个层次,常用的调整方法基本都是一样的,这些方法包括：删减、补充、替换、顺序调整、任务改编、扩展等.

(一)删减

由于课时的关系,教师不可能把一本教材的所有内容全部覆盖,因此删减也就成为教学过程中处理教材最常用的手段之一.每个学期初,教师们要根据本学期实际课时确定本册书要学习的单元,这项工作是由教研室统一安排的.通常情况下,每个学期只能选择6个单元来学习,这是宏观层次上对教学内容的删减.单元的选择主要是考虑课文主题是否会引起学生的兴趣、是否具有现实性等因素；另外,主题最好不要有重复,例如,《新视野大学英语读写教程》第3册第8单元讲的是关于克隆技术对人类的影响,那么第4册中有关人类基因的第7单元就不再选择了.

微观层次上的删减主要是单元内容的削减.《新视野大学英语读写教程》的单元练习很丰富,为了不使读写课变成习题课,有些练习通常不在课堂上讲和练,如Word Building,Sentence Structure等,因为这些练习学生完全可以在课下自主学习掌握.一个单元有两篇阅读文章,通常Text A做精读课文讲解,Text B做快速阅读.但如果某个单元Text B较容易理解,没有什么语言难点,尤其在第1、2册中,可以把Text B的课堂时间省去,把它留作课后作业来完成,这样会有更多的时间来补充其他活动. （二）补充

当课本和教参提供的内容和信息不能满足学习者需求时,补充就成为教师最常用的又一手段.补充的内容涉及方方面面,从语言知识到语言