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英语——作为大学一门公共基础课,越来越受到学生们的重视.然而,纵观大学生英语学习状况,却存在诸多不尽如人意之处,本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法.

大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践,笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢,课文理解不透,听力普遍较差,口语表达不畅等几个方面.这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣,阻碍着他们英语水平的提高.为了扫除这些“拦路虎”,我们便针对实际情况,逐一采取对策,在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索.

一、编织故事,巩固词汇的掌握

很多学生特别是基础较差的学生反映,不是不想学习,知道英语这门课程很重要,也很想把它学好,就是词汇很难记牢.针对这一问题,我们设计了“新词联文”这一方法,就是在每学一个新单元时,要求学生自编一个故事,内容上不作任何限制,但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词.每堂课的第一个“节目”,就是先让两位同学讲述他们自编的故事.

设计这一方法,意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用.他们在决定选择哪10个生词时,就需要把所有生词浏览一遍,然后再考虑挑选哪些.在来回的比较、挑选、组合中,实际上已把生词看了很多遍了.在辨析、推敲、运用中,又掌握了生词的一些相关用法.如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时,则需要查检字典或询问老师,便又接触到更多的生词.经历了这样的过程之后,便自然而然地强化了对词汇的掌握.这一方法,较好地培养了学生学习的兴趣,调动了他们学习英语的热情,对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用.

二、参与讨论,深化课文的理解

刚开学时,笔者基本上用英语讲课.当时认为,教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好.可看着学生那日渐茫然的表情,笔者才意识到作为一名称职的教师,仅有这样的能力还是不够的.在经过一番思考之后,笔者设计了“交互探讨”的学习方法,就是在课堂上的讲解,由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”,由一人“独唱”变成师生同时“合唱”,由教师讲课变为师生交互探讨.在课上给学生一定的时间,先让他们分组或自由读讲课文.遇到不懂或难以理解的地方,先在组内讨论,若组内消化不了,再问老师或把问题记录下来,在讨论结束后交给老师.这样就使学习主体由消极的被动接受转变成了积极的主动参与.这种交互式的讨论,大家并不感到紧张,教师也可以在巡视过程中随时解答他们的质疑.同时,这也给教师的备课提供了切实的：依据哪些是学生已经充分掌握的,哪些是需要加以点拨的,哪些是只需一笔带过的等还有,在讲解过程中,教师在把握重点,突出难点,讲清知识点的同时,对学生提出的问题,可做出有针对性的回答,甚至可以具体到同某位学生进行对话.由学生提的问题可以判断出他学习中的薄弱环节,从而做出很有针对性的指导,切实地加深了他对课文的理解和把握,另外,学生在“合唱”式的听讲过程中,都比较认真仔细.因为大家都渴望着找到对自己“难点”、“弱点”的讲解.当听到是属于对自己问题的回答时,他们的内心就涌起了一股倍受关注的暖流.这种感觉,既密切了师生间的情感,又会进一步转化为强烈的学习主动性,转化为宝贵的学习热情.

三、唤起期待,激发听力的提升

学生听力普遍较弱,教师用英语讲课时,不少同学听不清、跟不上.他们既希望很快提高听力水平,同时又要求教师多讲汉语.这是一对矛盾,怎么办呢?于是,我们在教学中一方面放慢语速,并尽量多用简单的词,熟悉的词,让他们听懂,以调动他们的参与积极性,淡化他们头脑中固有的观念——“听力太差”、“难以听懂”.另一方面,我们借助语音室多媒体设备和录音机,为学生选播一些英语歌曲,或欧美经典影片的原版对话.学生对这些歌曲或影片往往有一定的了解,但又不大熟悉,因而在收听之后,自然地产生了一种期待心理,期盼更清楚地、完整地知道其究竟.所以每播送一次,学生也就更为热切地产生了加快提高自己听力的要求.

四、“组织活动”,引导口语训练

与听力水平较差紧相关联着的是口语不流畅.听不懂,必然读不准,读不准就必然讲不清.很多时候,学生对教师的讲解,大致能够理解,也能找到问题的答案.可是在表达的时候却因不知如何开口而干脆“保持沉默”.所以会出现这种情况,一是害怕说错,在众人面前出丑,不敢说；二是他们想说的话中有一部分是生词,把它们在一瞬间凑成句子,必然结结巴巴,磕磕碰碰.既要选择单词,还要考虑语法,实在是“忙不过来”,干脆不说了吧.而最根本的原因还是平时开口不多,锻炼太少.就是上面说到的“讲故事”,每节课上也只能是几个学生的机会.为了强化学生英语口语表达能力的训练,笔者在课内外尽量设计各种“活动”,为学生练习口语提供尽可