学科方面毕业论文格式,关于南京理工大学办学理念的回顾与相关毕业论文开题报告范文

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作者简介：马千里（1953―）,男,江苏无锡人,南京理工大学高等教育研究所副教授.

摘 要 ：本文借南京理工大学60年校庆之际,从办学理念的角度对学校的发展作一番思考和探索.文章回顾了南京理工大学办学理念经历的三个阶段,分析了办学理念对大学发展的重要作用.提出南京理工大学在今后的发展中应以“进德修业、志道鼎新”的校训为核心办学理念；以“精英强校、名师强校”人才管理机制为治校理念；以“准确定位、拓展学科”为发展理念.

关 键 词 ：南京理工大学；办学理念；人才；学科

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1008-2646（2013）05-0011-05

南京理工大学已走过60个年头,她从当年“哈军工”的一个系,历经分建、合并、重组,如今已发展为以工为主、多学科并进,尤其是在国防军工学科方面优势明显的行业特色型大学.应该说,南京理工大学在60年的风雨历程中取得了重大的成就.回顾历史,展望未来,本文在此仅从办学理念的角度对南京理工大学的发展作一番思考和探索.

一、南京理工大学办学理念的回顾

办学理念体现的是学校的高层管理者以学生前途和社会责任为重心, 以自己的价值观与道德标准为基础, 对治理学校所持的信念和态度.大学是一个结构和功能比较复杂的系统,学校党委及领导层必须重视办学理念的凝炼与形成,要能驾驶全局,对学校的整体行为发生影响, 从而有效地承担起治理学校的任务.我国在计划体制时期, 大学的办学方针政策都是由教育主管部门制订, 部分高校没有形成自己的办学理念.高校主要领导的产生基本是两种情况：一是行政出身,略懂教育；二是专家出身,兼顾教育.他们的角色定位就是上级政策的执行者和日常工作的管理者,缺乏独特的个性,尽管他们能把学校办得有声有色,管理井井有条,或者学科、专业成绩斐然,科技贡献突出,但在教育思想、教育理论、教育价值观方面表现苍白,很难有自己独特的建树,最突出的就是缺乏鲜明的办学理念的表述.

南京理工大学已走过了60年的历程,与大多数国内大学一样,南理工的历届校领导工作勤恳、治校有方,取得了一定的办学成绩.但是,从办学理念的层次上考量,南理工还存在着治校特色不鲜明的弱点.作者认为,南京理工大学办学理念经历过三个阶段,第一阶段为“哈军工”时期,这个阶段办学特色鲜明、办学理念明确,加上有毛主席的训词,有陈赓院长的强力领导,有全国人力、物力的大力支持,学校办得轰轰烈烈、成绩斐然.但那毕竟是“哈军工”的辉煌.第二阶段为独立建校至50周年校庆以前,此时南理工与全国的高校一样,都是在上级主管部门的一系列文件指示下进行日常的教学科研活动,即使校领导有一些办学的思路和设想,也由于种种原因未形成有一定理论高度的哲学概括,没有提出鲜明的办学理念表述.第三阶段,随着全国高等教育改革的深入发展,学校领导班子已充分认识到办学理念对一所大学的发展的重要意义,决定利用50周年校庆之际在全校发动一次教育思想大讨论,这次讨论对学校的办学历史进行了一次较为全面的梳理总结,并对学校的办学特色、办学理念、校训、校风等一系列上层建筑的元素进行了全面的思考,这次大讨论虽然并没有形成一个权威的带有指导性结论的文件,但毕竟对学校的办学思路有了一次较为清晰的辨析和认识,并提出把“以人为本,厚德博学”八个字作为学校的办学理念,这应该是学校办学思想上的一次进步.如今回顾一下,南理工办学理念的提出还存在着几个不足之处：一,该理念的提法与国内其他大学甚至其他行业部门的提法多有雷同,没有充分体现出本校的办学特色,体现不出南理工的精神实质；第二,办学理念提出后,没有进行细化诠释工作,更没有将一个口号性的宏观理念与本校学科发展、人才培养、管理机制体制的改革等结合起来并以此为工作准则；第三,办学理念提出以后,没有进行深入全校师生员工人心的宣传教育活动.10年来,南理工的发展取得了不少成绩,但并没有突破性的在一定时期或局部领域内的明显提升,原因固然很多,但学校办学理念的弱项不能不引起我们的高度重视.

大学的办学理念是对大学的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识.研究发现,现代大学的主办者在办学之初首先会提出办学理念,以决定所办学校的发展方向和行动准则.美国一项“大学领导研究”的报告指出：美国大学校长特别是著名大学的校长如哈钦斯、克拉克科尔、德里克、博克等,都有自己的治校理念,正是他们对大学的深刻理解并提出鲜明的办学理念, 使他们所在的大学有了更快的发展.在现代大学发展的几百年历程中,中外著名大学校长以他们对大学深邃的认识,形成了既符合自己大学特点又遵循高等教育发展规律的办学理念.我们可以将这些办学理念作简单的梳理：如学术自由的理念、大学自治的理念、教授治校的理念、教学与科研相统一的理念、面向社会服务的理念等比较经典的、普适的大学理念；这些理念如今已成为世界各国大学办学的指导思想,都以其积极的因素深刻地影响着大学的变革和发展.南京理工大学的办学一方面要与国内外所有大学一样,遵循大学教育发展的一般规律,也要根据自身办学特点,确立独特的符合自身发展的办学理念.本文根据南理工60年的办学经历认为,南理工在未来的发展中,应该强调办学理念的研究探讨,这里提出,应以“进德修业、志道鼎新”的校训为核心办学理念；以“精英强校、名师强校”人才管理机制为治校理念；以“准确定位、拓展学科”为发展理念.

二、“进德修业、志道鼎新”的核心办学理念

对于一所大学来说,校训是从精神层面反映办学理念.校训是一所学校的办学方针、办学方向和人才培养目标的集中概括和高度凝练.比如,哈佛大学的校训是：“与柏拉图为友,与亚里士多德为友,更要与真理为友”；麻省理工学院是：“既学会动脑,也学会动手”；清华大学的校训是“自强不息、厚德载物”等等.一般来说,国内外著名大学的校训,大多都是由富有智慧的最初创办者提出的,而且作为一种传统长期保持不变.南京理工大学由于办学经历的波折,长期以来没有形成全校认同的校训表述,外界把20世纪80年代提出的“团结献身求是创新”的八字校风权当校训.在60周年校庆筹备期间,学校通过广泛征集、专家讨论、领导定夺的方式提出了“进德修业、志道鼎新”的校训,这一校训与10年前提出的办学理念相比,内涵有交融,外延有扩展,是一个宏观的教育思想和方针的凝练,它可以与“以人为本、厚德博学”一起,作为南京理工大学办学理念的全面表述. “进德修业、志道鼎新”均语出我国古籍,“进德修业”,语出《周易乾》,意为提高品德,做好事业.南京理工大学是一所以军工学科为特色的理工类学校,作为强军卫国的人才培养基地,献身精神与使命意识都是“德”的崇高境界.中国教育传统历来把“德”放在首位,相关内容的阐述在古典文献中比比皆是,当前更是强调“以德治国、以德治校”,“德”的重要性不言而喻；“业”,是立人之本,是人才的评价标准之一,教育的目的就是培养人的事业心、敬业精神、专业意识、职业技能等,因此,突出强调“德”与“业”的有机结合,是实现学校教育目标的可靠途径. 道,是中国文化中最有哲理的概念之一,指宇宙的本源和实质,引申为原理、原则、真理、规律等,“志道”,源自《论语述而》“志于道、据于德、依于仁、游于艺”,意为把“道”作为自己的志向,一生孜孜不倦追求志向；“志道”,蕴涵着探寻事物的本质规律、追求科学真理之意.鼎,树立的意思,《周易杂卦》：“革,去故也,鼎,取新也”.南京理工大学是理工为主、多学科发展的学校,理科的教育使命主要是探讨规律、发现真理,形成科学的知识体系,侧重“志道”,就是要求在教育中向未知的科学领域探讨,不断向科学的最高境界攀登；工科的教育使命是不断有所发明、有所创造,开发新产品、开发新技术,利用科学知识创造新的生产力,生产力的革命就是“革故鼎新”,这也是工科教育生命之树长青的能量所在.学校其他学科包括人文、社会、经济、管理等学科也与理工类学科一样,无不以追求真理、崇尚创新为信念.“志道鼎新”既是人类科学技术发展的动力和追求,也是理工科大学教育精神实质的凝练.“进德修业、志道鼎新”,两句辞立意明白,含义深远,具有较强的警示性和感召力,既是我国传统文化精髓之提炼,又具有鲜明的时代意韵,南京理工大学以此为校训,可在学界中树立一个新的形象标志,并逐渐成为南京理工大学的校园文化特色.

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当然,校训的含义高度概括并且很抽象,以校训体现办学理念,须配有相应的诠释对应具体系统的表述,并结合对象化的操作手段,落实到教育工作的各个环节中,才能体现出它的精神价值.

三、“精英强校、名师强校”的治校理念

纽曼在《大学的理想》中说过：“一所大学就是一个群英会集的殿堂,天下各处各地的学子到这里来,以寻求天下各种各样的知识.”师资是立校之本, 一支品格优秀、实力雄厚的师资队伍是大学的宝贵财产,学术大师、名家、权威更是一所大学的中流砥柱,一流大学的重要标志就是拥有一流的精英、一流的名师.我们看到,世界一流大学在吸引和重用杰出人才方面有许多成功经验和典型,如哈佛大学校长艾略特认为：“一流的大学必须拥有一流的师资, 大学的真正进步必须依赖于教师, 学术造诣高又恪尽职守的教授不仅会推动大学的发展, 而且是推动人类知识和学术进步的重要力量”.艾略特在担任哈佛大学校长期间,不惜重金聘请最优秀的人才,并为他们提供优越的治学环境和先进的教学设备,为他们创造足够的条件,使其能专心致志地从事教学研究工作.正是艾略特独特的办学理念和不懈的努力, 使哈佛大学成为优秀学者的荟萃之地,成为世界各国竞相仿效的高等教育的旗帜.我国的一些知名大学也不例外,也是非常钟情精英人才的作用.如早年蔡元培的“囊括大典”开创了北京大学的辉煌；梅贻琦的“大学,大师之谓”说成就了清华大学的盛景.再看看离我们较近的大学,当时的东南大学校长郭秉文,他引进新学,开创学派,如竺可桢创建新型地学系,熊庆来创建近代数学系,秉志创建中国第一个生物学系,胡刚复引进近代物理学,茅以升扩充东大工科,不仅使得当时的东大“以科学名世”,而且形成了后来的中央大学和南京大学深厚的学科底蕴和学术优势；20世纪70年代末南京大学校长匡亚明将业已办理退休手续的程千帆教授聘来南大,将“叛徒”帽子尚未摘除的剧作家陈白尘聘为中文系主任,遂造成南大中文系“名家云集,英才辈出”的大好局面；南理工前身“哈军工”首任院长陈赓大将一上任就提出“校之本在教,教之本在师”,并在全国延揽大批知名教授,从而在短短时间内把“哈军工”办成当时国家的一所重点大学.这些往事都能够给我们深刻的启迪,那就是：“精英强校,名师强校”.

这应该是南京理工大学必须确立的治校理念.在过去几十年中,南京理工大学在人才引进和培养方面下了很大的功夫,但是,与国内其他学校相比,学校鲜有一流的大师,鲜有在某学科领域国内外排名数一数二的学术泰斗,因此,在提升学校层次和知名度方面底气不足,这已成为南理工人一直耿耿于怀的心结.精英、名师是一流学科的掌门,能否吸引学富五车的大师,能否培养和造就富有创新精神和实践能力的青年才俊,已经成为衡量大学核心竞争力强弱的主要指标.在“十二五”期间,学校提出要实现跨越式提升,在人才问题上就不能再满足于泛泛而谈,或仅以学历学位作为衡量标准,而必须采用措施,突破常规,打造南京理工大学吸引精英人才、养育精英人才、重用精英人才的环境与氛围.

南理工要实施“精英强校、名师强校”的战略,必须推行一系列的制度创新,提高学校对拔尖创新人才的吸引力,在关注学科建设、争取办学资源的同时,要树立以精英人才为本、以名师队伍为本的信念.本文在这里提出几条建议：

首先,学校应紧紧围绕创新平台、基地建设和学科发展的需求,着力引进拔尖创新人才和优秀领军人物,不断提高学校的学术声誉并改善教师队伍的学缘结构.其次,应加大对学术带头人、后备领军人物和优秀学术骨干的培养,尤其应对青年教师予以特别关注,应有计划、有目的地选派有潜质的教师到国内外一流的教学科研机构,师从一流的导师,开展学科前沿的研究,提高教师的业务水平和国际化水准,培养和造就一批具有创新性构想和战略性思维、能带领本学科跟踪国际科学前沿并赶超国际先进水平的学科带头人.第三,制定灵活的人事管理制度,打破编制所限,实施“借脑”模式,让校内外、国内外的知名教授为学校贡献智慧.如中国海洋大学探索建立“固定编制”与“流动编制”相结合的人才队伍组织模式,并投入专项资金实施“筑峰/绿卡人才工程”和“繁荣人才工程”, 实现了“不求所有,但求所用”的人才战略目标.南京理工大学要实现“精英强校、名师强校”的目标,必须采取措施,努力建设一支具有一流水准的师资队伍. 除此之外,还应特别加强高水平学科梯队与创新团队建设,积极营造良好的人才环境和健康、和谐的文化氛围.南京理工大学是行业性高水平特色型大学,应以培养行业精英人才为主,努力培养行业的技术领军人才或行业领导人才.在实施精英强校、名师强校战略过程中,确立“治学兴业”和“兴学报国”的指导思想,要特别注意教师的行业背景教育和行业经历的训练,要通过建立畅通的教师与行业企业的联系,培养教师特