关于学生相关电大毕业论文,与把握高职生的特点实现高职大学语文的有效教学相关论文范文资料

此文是一篇学生论文范文,关于学生相关论文范文资料,与把握高职生的特点实现高职大学语文的有效教学相关电大毕业论文。适合不知如何写学生及能力及职业方面的大学毕业论文专业大学硕士和本科毕业论文以及学生类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。

摘 要 ：高职生与普通高校学生相比,有明显区别于后者的特点.在进行高职大学语文教学时,教师要把握高职生的特点制定课程目标,探索教学方法和教学艺术,才能实现高职大学语文的有效教学.

关 键 词 ：

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0111-03

大学语文是各高等院校面对非中文专业学生开设的一门综合素质课,它对提升学生的人文素养、语文能力以及综合素质都有重要的作用.但当前大学语文在高等职业教育中越来越得不到重视,越来越被“边缘化”,其现状不容乐观.造成这一状况的原因有多种,语文教学的低效是其中之一.教学的有效性是近几年教育界谈论的热点问题,如何摆脱语文教学低效的局面,实现高职大学语文教学的有效性,也是众多一线大学语文教师一直在探索的课题.笔者认为,不同的教学对象群体,如本科学生与专科学生,普通高校学生与高职院校的学生有着较明显的差别.要实现高职大学语文教学的有效性,就要把握高职生的特点,因材施教.下面,笔者就高职生这一对象群体,谈谈如何把握高职生的特点进行大学语文有效教学.

以“职业”为核心,制定适合

高职生的大学语文课程目标

高职生的语文素质普遍不高,与普通高校的学生相比,他们的文化基础、知识储备相对薄弱,接受能力较差,课外阅读量少,文字的表达能力也较差.因此,其学习往往有一定难度.大学语文教学要正视这一现实,在制定大学语文课程目标时应充分考虑到他们与普通高校学生的差距,从而制定出适合高职生的大学语文课程目标.

(一)高职大学语文应注重培养学生的职业汉语能力

高职教育是一种职业教育,它以就业为导向,着重学生技能的培养.高职院校要“以服务为宗旨,以就业为导向”,适应经济社会发展需要,为社会输送大批具有较高职业素养的优秀人才,赢得社会的尊重和认可.因此,高职教育应注重科学,讲求实际.在专业设置上强调与市场相衔接,在教学内容方面注重与社会需求相匹配.作为高职院校的一门基础课,高职大学语文不应忽视高职教育的性质以及与其他非高职类高校语文教育的区别.有专家指出：职业教育主要培养技术性应用型人才,故专科大学语文课程定位应该以工具性、综合性为主,并兼及人文性.专科大学语文课程的综合性主要侧重于语文如何与未来职业发展相适应,立足于学生的就业需要,体现职业教育的特点,以够用为原则,走“应用语文”或“实用语文”的路子.这里把“专科大学语文”换成“高职大学语文”同样适用.如何使高职大学语文的课程目标体现职业教育的特点,并能切合高职生的语文水平,笔者认为,把高职大学语文教学与培养学生的职业汉语能力结合起来是一种有效的探索.

所谓职业汉语能力是人们从事各种职业所必备的基本能力,它包括人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力,运用汉语获得和传递信息的能力.与“全面的语文素养”这一概念相比,职业汉语能力更注重学生的沟通与交流能力.职业汉语能力直接影响到每个从业人员的工作成效.高职院校培养的学生未来主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作,而不是从事科学研究、专业开发、设计的工作.因而,从高职生未来所从事的工作来看,他们更需要提高自身的沟通与交流能力.这里的沟通与交流,当然更多地是指用汉语沟通与交流的能力,即职业汉语能力.中小学阶段,对学生的语文教育看重语文考卷上的分数而不是实际的语言应用能力,这导致很多学生语文考试得高分,但却表达不清、言不达意,甚至连一些常用的文字、文章都不会书写的现象.高职生的语文能力本来就比普通高校的学生差,如果还把高职大学语文的教学目标定得过泛、过高,那么在过去语文学习里没有解决的问题,更加不会有任何的改善.因此,我们应根据高职生的实际,调整高职大学语文的课程目标,把高职大学语文课程定位在素质养成的基础上并锤炼学生的职业汉语能力,从而切实发挥其在培养学生职业能力中的“基础学科”的作用,为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才.

写学生论文的注意事项
播放:31854次 评论:4641人

(二)高职大学语文应加强学生职业修养、职业道德等方面的培养

职业道德是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质,包括诚实守信、爱岗敬业、团队合作等等.良好的职业道德能够促进职业内部人员的团结与合作、促进行业的发展、维护和提高行业的信誉且有助于提高全社会的道德水平.有报告指出,企业最看重毕业生的五个方面：责任心、敬业精神、口头表达能力、学习能力和解决问题能力,其中属于职业道德的“责任心”与“敬业精神”排在了首位.但目前我国的现状是,独生子女众多,很多孩子从小娇生惯养,在责任心、意志力、独立性、纪律性等方面明显不足,这些都使得学生在就业、择业和守业方面出现较多难题.刚签合同就毁约、频繁“跳槽”的现象屡见不鲜.据调查,2009届大学毕业生半年内的离职率,“211”院校是22%,非“211”本科院校是33%,高职院校则高达45%.因而,在校时加强学生的职业道德修养是必不可少的.

虽然现在各高校都有开设专门的课程来培养、提高学生的职业道德修养,但语文的人文性使高职大学语文在培养学生的职业道德修养方面有着得天独厚的条件,因而我们不应忽视高职大学语文在培养学生职业道德修养中独特的作用.高职大学语文教师可以结合语文学科的特点,在教学中加强忠诚、守信、责任感、敬业精神等职业素养的渗透,将语文教育与职业道德培养相结合,以达到培养高素质职业技术人才的目标.

综合以上论述,笔者认为,定位高职大学语文的课程目标应牢牢把握职业教育的特点以及高职生的语文实际水平,在培养学生语文基础文化知识的基础上,重点培养学生的职业汉语能力,同时加强高职生的职业素养、职业道德方面的培养,使学生成为未来职场上具有综合职业能力的高素质实用型人才.

以“有效”为导向,探索适合

高职生学习大学语文的方法 教学的低效是当前大学语文在高等职业教育中越来越被“边缘化”的原因之一,加上当前高校实用主义流行,课程的实用性成了学生选课、选专业的标准.计算机、英语、会计这些看起来较为实用的课程被众多学生追捧,大学语文这种看似没用的课程无人问津.实际上,大学语文并非无用,只是语文能力提高靠的是积累与养成,想看到立竿见影的效果确实较难.要使学生体会到大学语文的作用,就要以“有效”为导向,探索适合高职生特点的大学语文教学的方法.具体来说,高职生的基础知识薄弱,理论基础较差,长时间纯理论的课堂讲解他们很难接受.传统的讲座式的教学方式显然不符合高职生的特点,也不可能达到良好的教学效果.相比于正襟危坐地接受教师的知识灌输,高职生更喜欢动手、小组合作等活动.要使教学有效,在课堂上就要以学生为主体,给学生留有想、看、做、讲的空间,让学生有互动、活动的时间.从笔者的教学实践来看,项目式大学语文是一种充分调动学生的积极性,让学生边做边学的有效教学方式.

所谓项目式大学语文教学,就是把课程内容设计成若干个项目,学生合作完成项目内容,教师再进行点评的教学.例如,教学《诗经》一课,笔者设计了“把材料中自己喜欢的一首诗翻译成一首现代诗”这一项目.学生以小组为单位在自主学习的基础上进行协作学习,互相交流自己的阅读体会,解决在自主阅读中遇到的问题,并合作完成翻译现代诗的过程,教师适时加入各小组的讨论中.完成后各小组把本组的作品抄写在白纸上并张贴于黑板,让其他小组欣赏及评价.在教学《汉乐府诗》一课,笔者设计了“小组合作改写一首汉乐府诗”这一项目,学生兴趣十足,每个人都充分发挥了自己的想象力,与小组同学一起出色地完成这一项目.有些小组把《十五从军行》改写成一篇颇为感人的小说,有些小组把《孔雀东南飞》改编成剧本,并在课堂上进行了表演,有些小组写了妙趣横生的现代版《陌上桑》等等.这些以项目活动组织的大学语文课学生的积极性都很高,其原因主要是让学生在活动中学习,符合了高职生好动的特点.而这些项目的设计,不仅包括了传统的对学生语文“听、说、读、写”能力的训练,还包括了对学生的协作与表达、合作与交流等各种能力的培养,学生在兴致勃勃地进行项目活动的同时,又能在语文能力及其他相关的职业能力上得到锻炼,一举多得,从而使大学语文教学真正达到实效.

“以赛促学”,激发高职生学习大学语文的动力

高职生由于种种原因就读高职院校.他们当中有些可能因为高考失利,万般不情愿地读了高职；有些因为中学阶段学习动力就不足,因而高考不理想也是情理之中,只能就读高职院校.不管哪一类型的学生,动力不足、学习目标不够明确是他们共同的特点.如果能激发高职生的学习动力,教学就可以取得事半功倍的效果.笔者认为,可通过“以赛促学”,即通过鼓励他们参加各种技能大赛和资格证考试的方法来激发他们的学习动力.笔者曾多次鼓励学生积极参加各种与专业和课程有关的写作竞赛、职业技能大赛,报考秘书资格证书、职业汉语水平等级证书等,同时也发动学生组织各种小型的比赛和活动,如“模拟招聘会”、“文学知识竞赛”、“辩论赛”等.学生为了在比赛和活动中取得好成绩,必然会对所讲授的知识认真学习和练习,这样,既可以激发他们学习的兴趣,增强他们的自信心,又最大限度地调动他们学习的积极性,使他们在获得知识的同时,包括语文在内的各方面能力也会得到锻炼.笔者曾见证过多个学生参加技能大赛后脱胎换骨的过程.以赛促学,赛学一体,可以实现“以竞赛带动学习,以学习获取技能,以技能开拓事业,以事业成就人生”的目标,是结合高职生特点进行大学语文教学的有益尝试.

以情激学,增强高职生学习大学语文的信心

与普通高校的学生相比,高职生有一种自卑感.这种自卑感来源于他们高考的失利,也来源于社会上许多人对高等职业教育的一种偏见——认为高职教育是一种低层次的“二流教育”,接受高等职业教育是无缘就读普通高校的落榜生的无奈选择.正因为他们总感觉自己低人一等,需要得到尊重和认可的内在心理需求比普通高校的学生更为强烈.大学课堂大多是“一言堂”,师生互动较少,学生对老师常常是敬而远之.师生关系淡漠,学生的学习兴趣不高,教师作用未得到充分发挥等问题亟待解决.1921年,毛泽东同志就曾经非常激烈地批评过类似的教育现象.他在《湖南自修大学创立宣言》中讲道：“学校的第